初中语文“自主合作探究式”课堂教学模式
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作者: 蔡峰艺
摘 要： 在语文教学中，教师应培养学生的自主学习能力，使学生养成自主学习的习惯，指导学生进行合作探究式学习，从而提高教学效益。
关键词： 语文教学 自主学习 合作探究
传统的语文课堂往往是教师讲学生听，教师问学生答，教师说学生记，教学方法刻板僵化，不能兼顾所有的学生。课堂教学仅仅面向一部分学生，尤其是好学生。很多学生则被无情地忽略，躲在教师教学视野的盲区里，无法在课堂中体验到成功的快乐。随着课程改革的不断深入，人们迫切呼唤一种全新的并能为广大师生喜欢和接受的教学模式。于是自主学习与合作探究教学模式从理论到实践日益受到人们的重视。
一、自主学习
语文学习在课内，功夫在课外，并且三分在课内，七分在课外。因此语文教师必须注重培养学生自主学习的能力，传授自主学习的方法，使学生养成自主学习的习惯。就学生而言，自主学习的难点在于学什么，怎么学，如何做到持之以恒地学。
（一）学什么
自主学习应该从课内和课外两方面着手，鼓励学生做好课内预习和课外阅读。课前预习是为上课做必要的准备，所以一定要督促学生做好。课外阅读是自主学习的主要内容，对学生语文素养的丰富和发展起着举足轻重的作用。
（二）怎么学
自主学习虽名为自主，但仍离不开教师的指导，尤其是离不开教师的学法指导。没有教师的指导，没有可供自主学习操作的办法，自主学习就永远只是一句口号。
1.教给学生做读书笔记的方法。写读书笔记是自主学习的最好方法。不论是课前预习还是课外读书，都应或繁或简地做好读书笔记。就课前预习而言，其内容包括：课题，作家作品简介，生字生词注音及解释，美句摘抄，提出问题，其他。
2.教给学生做眉批、旁批、圈点勾画的方法。学生阅读文学作品，总要留下些标记，记下自己的点滴收获才好。这就要学会做眉批旁批和圈点勾画的方法。学生在读书时，必然会遇到不认识的字和不理解的词。这时许多学生采取的办法是猜测或不求甚解。这是一种十分懒惰的读书习惯，害处很大。
（三）养成自主读书的习惯
任何习惯的养成都不是一朝一夕之事，读书习惯的养成更是如此。尤其是在今天网络游戏风靡全球，QQ聊天诱惑无限的时代，要想让学生静下心来读书并非易事。但是初中学生十五六岁，正是对惊险、恐怖、离奇、冒险、魔法之类书籍着迷的时候。教师如能从学生的兴趣爱好入手，鼓励学生阅读这类作品，就能把学生引上读书之路。比如J.K.罗琳的“哈利・波特”系列，R.L.斯坦的“鸡皮疙瘩”系列，布热齐内的“冒险小虎队”系列，这些作品虽不是经典，却胜似经典。学生一旦翻开，就会被书中的情节深深地吸引，就会对这些书爱不释手。据说《哈利・波特》面世之后，英国的中小学生阅读成瘾，许多学生因此近视。兴趣是最好的老师，它会引领学生走上自主读书之路。
二、合作探究
合作探究是以合作学习小组为基本单位，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生合作分享，从而共同达成教学目标的教学活动。与一般的课堂教学不同，实施合作探究教学之前一定要做好精心的准备。
（一）科学分组
合作探究是以小组为基本学习单位的教学模式。把一个班恰当地分成几个学习小组，使小组成员之间形成积极互赖，是合作探究获得成功的关键。合作探究小组组合绝不是随意的，教师应根据教学任务的需要把一个班级的学生分成几个小组，在教学过程中，组内积极互赖，合作交流，组间竞争。要想合作探究取得理想效果，科学分组十分重要。
（二）座位编排
作为小组合作探究的外显形式，座位编排是课堂环境的重要因素，对学生的态度、行为、学习和交往活动等都会产生独特的影响。在一个小组内，具体的座位编排是：核心人物居中，周围是激励者、检查者、记录者、总结者、发言人等。他们围绕核心人物而坐。由于合作学习强调发挥每个学生的积极性主动性，以及小组成员间充分交流合作，为此小组成员间的座位应靠得尽可能近，以便小组成员不用大声就能听清彼此的谈话，便于分享与讨论。
（三）常用的合作探究方法
1.教学准备。教师首先要确定教学目标，让学生对课文的材料熟悉掌握。然后根据教学目标制定合作学习作业单。每组一份作业单，促使小组成员合作探究。
2.构建任务，积极互赖。这一阶段，学习本文资料，共同完成作业单。学生仔细研究课文内容，并就教学内容互相交流探究，给其他组员提供帮助，完成作业单中的全部作业。组员认真履行角色责任，互相帮助。整个小组提交一份作业。教师可以随机叫任何一个小组成员就作业单中的某一问题进行解释。当某个小组完成了作业，教师可以让其帮助其他小组，或向其他小组提供积极经验。
（四）合作探究学习步骤
1.确定合作探究内容及方法。合作探究虽是新课改大力倡导的一种学课堂模式，但它不是唯一模式。要不要进行合作学习，怎样进行合作学习都要依据具体的教学目标而定，不能盲目滥用。一般来说进行合作学习的内容不能太简单，太简单就不必进行合作学习；也不能太难，太难就无法进行合作学习。
2.创设情境，呈现问题。与传统教学一样，合作探究同样需要教师精心创设情境，激发学生参与合作探究的兴趣，产生内驱力。然后组织学生阅读文本资料，熟悉教学内容。教师对教学问题具体化系统化，明确学习目标，呈现合作探究作业单。
3.合作探究，完成问题。根据作业单中问题的性质，难易程度，教师要确定分组方法、合作探究形式。然后组员通过读书找疑、互相质疑、合作解疑，在小组内开展合作探究。组员分别承担自己的角色，积极参与合作，交流分享，达成共识。如有不能解决的问题，由记录员记好，准备在班级交流中提出来。
4.组间交流，教师调控。在组内合作的基础上，各组将讨论的过程和解决的问题派代表在全班中交流，组间再质疑。教师调控，对一些普遍性问题可适当提供变式（或材料或观点），帮助学生解疑。
5.引入竞争。为了提高合作探究效率，组间进行交流可通过竞赛方式展开。这样可以增强组员之间的合作意识，调动组员寻求最佳合作方法的积极性，让课堂始终处在高效的状态。
总之，在合作探究教学过程中，教师不能墨守成规，要根据需要，将模式灵活变通和优化组合，寻找内容和方法的最佳结合点。
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