巧设情境,激发兴趣
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作者: 陈秀玉
摘 要： 英语教师巧妙地创设环境，提高学生学习英语的兴趣，培养学生积极参与的意识，对提高小学英语课堂教学的效益有非常重要的作用。作者从亲身实践出发，通过合理的环境创设，激发了学生学习的积极性，取得了较好的教学效果。
关键词： 农村小学英语教学 情境创设 情境教学
小学生的年龄在6―12岁之间，这一阶段孩子的主要特点是好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；喜欢生动活泼、灵活多样的教学形式，不喜欢单一单调、刻板呆板的教学形式。农村的孩子由于缺少学习英语的环境，普遍对学习英语兴趣不够高，这样直接导致了英语学科整体教学质量低下。因此，教师为他们创设一定的情境，帮助其快乐地走进学习活动之中，是非常必要的。在农村小学英语教学中创设情境，可以让学生在形式多变的教学中始终处于兴奋、活跃的状态，变传统教学中学生的被动听课为现在的主动参与，使学生真正进入角色，真正成为学习的主体，最大限度地在“动”与“活”中快乐地获取英语知识，轻松地提高学习能力和英语素质。小学英语创设情境组织教学模式主要是通过创设形式多样的情境，从使用最多的实物、动作、图片、幻灯、录音、表演，以及师生会话、歌曲、游戏、比赛等手段到运用电脑软件进行情境教学，为学生提供尽可能多的练习的机会。
一、利用“模拟秀”表演，培养学生的主动参与
案例：
在教学《牛津小学英语》4A Unit 6“Whose Gloves?”时，课文要求学生学会的句子：
1.It’s too small.Try this one on.（太小了，试试这件吧。）
2.The jeans are too long.Try this pair on.（牛仔裤太长了，试试这条吧。）
3.She looks so funny.(她看起来真滑稽。)
我设计了如下情境来进入新授：
1.上课前，我特意穿得少一点，显得有点儿冷。并且穿了一条特别长的牛仔裤走进教室。（并在上一节课上布置学生带好有关衣服，作为教具。）
2.开始上课了，我跺跺脚，缩着脖子，摸摸自己的衣服。然后说：Oh,I am a little cold,can you help me?Would you please lend me a coat?
学生们非常热心，马上有几个男生把自己的外套脱了下来，送到我的面前，我故意挑了一件比较小，然后艰难地穿上了身。学生们一看，全都乐了，因为这件外套穿在我身上显得太小了，看起来很滑稽。于是我立刻抓住机会对学生们说：Look at my coat.(看我的外套。)It’s too small.(它实在太小了。)Miss Chen looks so funny.(陈老师看起来很滑稽吧。)学生深有同感，纷纷点头认可。于是我又趁热打铁在让他们跟说几遍后，鼓励学生站起来，用手指着我，把他们自己的同感说出来：Look at Miss Chen’s coat.It’s too small.She looks so funny.（看老师的外套，太小了，她看上去真滑稽。）学生因为有了自己的感受，热情高涨，发言非常踊跃。
3.在学生“发表意见”之后，我脱下那件外套，然后指着另一件说：Try this one on?(试试这件怎么样？)学生们齐声说：OK！可是这回还是不合适。这时有一个高个子同学拿着自己的外套冲到了我的面前，我便适时地引导学生们说：Try this one on.（老师，试试这件吧。)学生们在领会了这句话的意思后，争先恐后地拿着自己的衣服对我说：Try this one on.看着那个情景，看着学生们投来的关切的目光和话语，一股暖流在我的心底涌动。
4．在这之后，学生们注意到我的牛仔裤太长了。我适时引出：The jeans are too long.Try this pair on.
在小学英语的课堂上,情境的创设是至关重要的一个环节。在教学中，教师不可能将真实生活情境搬入课堂，但能模拟真实情境，创设接近生活真实的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。本节课，我的着装、对话使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对内容的理解，培养了英语学习的能力。
二、利用多媒体教学，促进学生走进情境
现代英语教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的老教学模式，而应适应小学生好奇、求趣、求新的年龄特点，采用多媒体教学手段。例如：我在教学《牛津小学英语》6A Unit 5“On the Farm”时使用Flash演示Nancy一家在农场的活动，再现了课文内容，使学生直接地、具体地获得英语知识，加深了学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。
三、利用肢体语言，吸引学生的注意力
把肢体语言带到课堂，这是情境教学法最基本的一种运用形式。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，比如在教学sleep，run，walk，jump，wash clothes等动词或动词词组时，我边范读边做动作，学生就理解意思了。学生在蹦蹦跳跳中很快就能根据我的动作说出相应的单词或短语，并能举一反三，用动作去表达其他动词或动词短语。根据学生的动作，我适时提问：“What are you doing？”水到渠成地引入了现在进行时，学生很容易就理解了，并掌握了新知识。
四、游戏――寓教于乐激发学生的兴趣
小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。课堂上适当地、有意识地增添一些趣味性游戏，能使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间。例如在关于人体各器官名称的复习课中，学生要会看、听和说head,face,ear,knee,foot,hand和leg等词。为了避免学生厌倦，我设计了以下游戏。分组“筛选”游戏。让一组学生起立，其他组同学监督，老师用由慢到快、越来越快的速度说：Touch your knee/hand...please!学生做出正确反应。没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰后坐下，坚持到最后一个的学生为优胜者。学生们一方面觉得有趣而气氛活跃，笑声频频，一方面为了获胜而努力把握每一个单词。这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。在游戏中培养了学习兴趣，在竞争中强化了知识记忆。
情境教学的直观性、趣味性和实践性并不是孤立地分开的，而是相互交融、相互渗透的。创设情境的方法还有很多，比如说利用歌曲创设情境、扩展课文内容创设情境，等等。创设情境应从我们的课堂出发、从我们的生活实际出发，另辟捷径，创设更自然而真实的情境，把学生带到活动中来学习英语，让学生有目的地使用英语，发展学生的交流能力，让学生在轻松愉快的氛围中学到英语，增强英语课堂效果。
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