说课之道
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作者: 周黎平
摘 要： 说课是教育改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流、教学探讨的一种新的教学形式。它强化了教师教学的理性思考，督促教师学习教育教学理论，不断更新教育观念，促进教师在教学实践中密切联系教育理论提高自身业务能力，从而全面提高教师素质，提高教学质量。
关键词： 说课 教学形式 教学途径
说课是教师以先进的教育理论为指导,将自己对课标、教材的理解和把握课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，说课的原则，即“做什么，怎样做、为什么这样做”。
一、说课的意义
说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。因此，说课具有非同寻常的意义。一是从宏观上看其有利于教师自身素质的提高。说课不同于一般上课，不仅要弄清讲什么，怎样安排，还要说明为什么这样安排，为什么这样处理，都有什么根据。这就要求教师必须熟理论，明课标，懂教材，必须实现从经验型向理论型的转化，这样就使得教师的自身素质在不知不觉中得到了提高。二是站在微观的角度去分析，其有利于自我发展与成长。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序等四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理，等等。
二、说课的特点
说课的理论性特点，即说课的“说理性”是说课区别于其他教育活动最突出的一个特点。说课不但要求教师说出“做什么”和“怎么做”，更要说清楚“为什么”这样做。回答这个“为什么”就是要说理。教师必须运用教育学、心理学、现代教育思想理念等教育教学理论，努力提高理论水平，经常注意理论对实践的指导，以及实践寻求理论的支持，养成运用教育教学理论的习惯，提高教育教学水平。
说课的基本内容：（1）理论依据（教育学、心理学、教学论）；（2）结合班级学习实际的最佳选择（选择的合理性）；（3）三维课程目标的落实和学科课程标准的具体化及新课程理念的贯彻需要；（4）教学经验的积累最终所至（自己对教学的理解,可以对比以往教学的成败，对以往经验进行吸取和完善）。
三、说课的类型
l.研究性说课
这种类型的说课，最便于以学科组为单位进行，通常由组织者根据在教学中发现的问题，提出一个主题，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，通过活动寻求解决的办法，变个人智慧为集体智慧。这是全面提高教师业务素质、课堂教学艺术和教学研究能力的有效途径。
2.示范性说课
示范型说课主要是选择教学业绩好、教学技艺相对高的优秀教师进行示范。然后通过评论、讨论所说课及课堂教学作出客观公正的评析。使所有参与者从听课、说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。
3.评比性说课
为了培养、发现、选拔优秀学科教师、学科带头人等，要求教师在规定时间内按指定的教学内容准备好“说案”，按规定时间进行说课。评比性说课有时除了说课外还要求将说课内容付诸课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。
四、说课的内容
1.说教材
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。（1）分析教材地位。首先需要讲清这一课内容在整个单元、在这一册教材中的地位、作用及意义，主要是说明白它与前面有什么联系，对后面有哪些作用，而不是孤立地去看待教学内容。一定要理解教材编排的基本思路、基本理念。（2）确定教学目标。教学目标的确定，要力求做到全面、具体，一定要贴近学生实际，可以从知识目标、能力目标、情感目标、德育目标等几方面考虑。（3）确定教学重点、难点及关键。在说课过程中一定要说出怎样抓住关键，如何突出重点，如何突破难点的这一中心环节。从而体现如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键。
2.说教法
主要说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当选择先进的教学方法是至关重要的。说明要用什么方法落实、渗透德育教育、能力培养、智力开发，还要指出其在教学中是如何发挥主导作用的。在精华重点的知识上点拨，在能力生长点上强化训练，探讨如何处理教与学、讲与练的关系等问题；说明该课时如何使用各种教具、学具或多媒体教学手段。常见教法如“设疑、讲解、示范、提问、点拨、启发、评价、激励”等，综合性的教学方法有“愉快教学法、情境教学法、尝试教学法、成功教学法、自主教学探索法”等。
3.说学法
主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理，以及要说明如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化主动学习意识；还要说明怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习。在教学中体现学生的主体地位，重视学生的学法指导，培养学生的创新精神、创新能力。学法指导一般有：①指导学生自学的方法；②组织学生“听、读、写、思、议、悟”；③发现问题、分析问题、解决问题等方法。
4.说课堂教学程序
主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。必须将教学程序每一个小细节说清道明，重视教学环节的次序和方式，并且讲出“为什么”，说明教学效果的预测。教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。在说课时，教师要对学生的认知行为、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面作出具体的、可能的预见性预测。
五、说课的程序
说教学过程是说课的重要组成部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想、教学个性与教学风格。只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。教学程序也是一个过程，教学过程是学生在教师的指导下认识世界，接受前人积累的知识经验的过程，是教师根据制定的教学目标与任务，引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技巧，认识客观世界，掌握科学研究方法的过程，是学生在教师指导下主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。
说教学程序对于新授课教学要说明课堂教学过程和步骤安排及这样安排的理论依据，这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡。一般来说，一节课的教学环节包括新课的引入、课题的提出、新课教学的展开、巩固练习、课堂小结、作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计、现代教学媒体的应用等。
六、结语
现代教学离不开现代化教育教学理论的指导，特别在说课中，不仅在说教什么、怎样教中需要理论指导，在说明理论依据中更需要从教育教学理论中寻找理论依据。如在说教学程序设计时，需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理论为指导，而在教与学的关系中就要依据教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论，这就极大地促进了教育教学理论与教学实践相结合，也促进了课堂教学质量的提高。说课促进了教师对教育教学理论的学习和掌握。说课要求教师不仅具备一定的文化专业知识，还必须掌握教育科学知识，具备一定的教育教学理论水平，促使教师在钻研教材的同时，认真学习和钻研教育学、心理学及教法和学法等教育教学理论，促进教师的业务素质从单一的学科文化知识过渡为既有学科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。说课者只有解放思想，不断探索，才能有所作为。
参考文献：
［1］朱晓燕.英语课堂教学策略――如何有效选择和运用［M］.上海外语教育出版社，2011.
［2］罗毅.英语课堂教学策略与研究方法［M］.华中科技大学出版社，2011.
［3］蔡慧琴，饶琳，叶存洪.有效课堂教学策略［M］.重庆大学出版社，2008.
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