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让孩子学会倾听

来源:用户上传      作者: 周小平

  摘 要:倾听是学生学习语文的必备能力,要让孩子学会倾听我们在口语交际中,要着重培养学生的倾听注意力;在阅读活动中,要尝试提高学生的倾听品评力,还要让学生在游戏中锻炼倾听能力。
  关键词:倾听注意力;倾听品评力;倾听
  
  语文新课程标准明确指出“要让孩子学会倾听”。语文课,学生活动主要由听、说、读、写四大活动构成,可见,倾听是学生学习语文的必备能力。要让孩子学会倾听,我们要循序渐进,在日常教学活动中多渠道训练,将倾听进行到底。
  
  一、在口语交际中,着重培养学生的倾听注意力
  
  口语交际是双向互动,是表达与倾听的结合,需要学生主动投入。从实践过程来看,老师应创设一个能促使学生自觉地、主动地表达和倾听的情境。在许多口语交际课上,我们都能看到这样的情景:在精心创设的情境面前,孩子们争先恐后,个个急于表述自己观点。课堂上可谓一片热闹,可真正能坐着倾听别人讲话的学生不多。在口语交际这一以听说为主的语文课中,我们首先应该精心设计适合学生口味的活动形式和程序,提高学生的倾听注意力。其次应使活动内容贴近生活,吸引学生的注意力。丰富的日常生活是孩子们永恒的话题,教师应紧密联系生活实际,拓展时空,再现多彩生活的一时、一事、一物……让孩子们触发灵感,激发兴趣。我在上《打电话》一课时,有意设置了这样三个情节:(1)放学时,要下大雨了,我回不了家……(2)因为天气变化,学校临时通知明天的春游改期进行,可是班主任老师开会去了……(3)爷爷生病了,一大早我们全家都赶到了爷爷家,还没来得及请假……遇到这些情况该怎么办呢?让学生扮演角色“打电话”。在这个基础上,再稍作引导:如果对方不在家呢?这样,借助生活,引发话题,循序渐进,点拨引导,不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯,而且吸引了学生的注意力。其三让学生动手操作,把自主探索的权利还给学生。如《我会拼图》一课,学生拼什么图,教师不要画框框,而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗,头上多了一个半圆,同学们看了都莫名其妙。在交际时,有的同学就向他质疑。他说:“我拼的是小狗。因为小狗的头痒了,它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇,多么合理啊!学生动手操作,亲身经历学习的过程,不但可以充分展示每个人的才能,使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感,而且能使学生的注意力集中而持久。本次实践活动,学生的注意力就保持了集中而持久。
  
  二、在阅读活动中,尝试提高学生的倾听品评力
  
  倾听品评能力是指倾听者对倾听内容进行欣赏、理解、判断、创新等处理,从而形成自己的看法和结论的能力。只有提高学生的倾听品评力,学生的倾听能力才能从本质上得到提高。
  首先,朗读评价――让学生在倾听中欣赏:要想把一篇课文读好,并不是一件容易的事,教师中又有几个能把课文读得无可挑剔的。所以教师决不要过高要求于低年级的孩子。在引导学生进行朗读评价时,应当更偏重于欣赏:你觉得他那里比你读得好?你还想他再读哪一句给你听听?当然,也应该适当提一点建议:读得够不够流利?有没有多字、漏字……
  其次,热点讨论――让学生在倾听中理解、判断:新课程的语文教材充满着童趣,因此孩子们容易产生一些有趣的争论。例如,在教学《比尾巴》一课时,一个学生说:“小动物的尾巴真好!人怎么没有尾巴呢?”于是,我就让学生自由讨论。有的学生说:“人是由猴子变来的,不知道什么时候就没尾巴了。”有的说:“人要是有尾巴,我就用尾巴挂在树上荡秋千。”“小朋友要是有尾巴就更容易摔跤了!”我听了并没有发表任何意见,只夸他们说得好。其实,只要是学生感兴趣的话题,他就一定会认真去倾听和思考,并能发表自己的独特见解。
  第三,续编课文――让学生在倾听中创新:低年级学生的想象能力是非常丰富的,许多课文也都给孩子留下了想象的空间。例如《四季》、《平平搭积木》、《假如》等都可以让他们续编课文。值得注意的是,一定要让学生把续编的课文读给同学听,因为其他同学往往会在倾听的过程中得到启发,从而达到创新。
  
  三、在游戏、实践活动中锻炼倾听能力
  
  儿童的生活离不开游戏,倾听虽然是枯燥的,但只要加入那么一点游戏的成分,学生的兴趣就骤然提起来了。例如“猫捉老鼠”――就是让学生从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。因为有了这个好听的名字,学生们听起来就特别来劲。再如“小小邮递员”――每隔五米站一个同学,教师对第一个同学说一句话,然后由他依次传给最后一个同学,最后一个同学再将这句话说给老师听,如果没有说错,可以获得“小小邮递员”的奖章。总之,只要教师做一个有心人,一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。
  另外,针对低段学生的特点,让他们做一些简单的调查都能让学生到社会中,从别人口中获得信息。由于学生年龄小,心理不稳定,理解能力相对较低,要让学生真正学会倾听是项艰巨的任务。习惯的培养光靠说教是难以落到实处的,更需要进行耐心细致、富有成效的训练。
  学生学会倾听是一个长期的过程,需要老师善于挖掘、创造一切可利用的教学资源,唤起学生倾听的兴致,让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合,在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长,听出聪明的头脑,听出健全的人格,听出精彩的人生。
  参考文献:
   [1]语文课程标准.北京师范大学出版社.
   [2]美国Linda Campbell Bruce Campell Dee Dickinson.多元智能教与学的策略.中国轻工业出版社.
   (作者单位 浙江省余杭区临平第一小学教育集团)
  


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