浅论学前教育专业师范生的幼儿英语教学能力职前培养
作者 : 未知

  【摘要】高等师范院校学前教育专业学生的未来教育对象是学龄前儿童。如何在高师英语教学中将理论知识与实践相结合,帮助学生们更好地掌握并能够与今后的幼儿英语教学衔接,做到学以致用,成为具有良好的幼教专业技能与英语运用能力的复合型人才,是我校针对学前教育专业师范生进行职前训练的重要课题。
  【关键词】学前教育专业师范生幼儿英语教学能力职前培养
  【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)02-0160-02
  
  随着改革开放进一步深入以及素质教育理念的大力倡导,幼儿英语教育迅速产生并蓬勃地发展起来,而且得到了教师、家长和幼儿园以及教育界管理层的广泛认同,成为目前幼儿教育领域的新兴学科,也是发展得最迅速、最流行的幼教教育实践之一。许多幼儿园增设了英语特色课程,有的直接挂牌为双语幼儿园,一些外国语学校、课后外语班也如雨后春笋般应运而生,幼儿英语成为我国启蒙教育的主要内容。
  幼儿英语教育质量如何保证,教师素质是关键,当下,幼儿英语教育急需既掌握良好的幼教专业技能,又拥有优异地英语运用能力的复合型人才。鉴此新形势,我校把“如何科学有效地实施幼儿英语教学”做为对学前教育专业师范生职前教育的重要课题,以满足社会对幼教英语人才的需求。我们采取专业讲授与教育实习并重的教学模式,辅以多元化的教学活动,对学前教育专业师范生进行全方位分阶段的职前训练,帮助学生做到学以致用,以胜任未来的幼儿英语教学工作。
  
  一 专业讲授和教育实习相结合,夯实师范生理论基础
  
  儿童心理学及儿童教育学等相关的学前教育理论是每个幼教工作者必须精通的工具科目,是其顺利实施教育教学的前提。为了使学生储备专业知识,丰富教育内涵,能够活学活用。我校在进行理论课讲授的同时,还设置了每月一次的园所实地教学和教学实录分析课,通过实际教学案例帮助学生消化理解专业理论,有效实现知识的内化迁移。并开展“幼教知识我知道”等竞赛活动巩固强化学习内容,调动学生的学习积极性。
  
  二 密集训练与课外活动互补,提高师范生口语能力
  
  2~13岁是正值儿童语言学习的关键期和敏感期,这个年龄阶段的孩子,模仿力强,在一定的语言环境,语言的习得不需要经过间接思考理解,而是可以借助于当时的语言环境和学习内容直接领悟和接受,自然而然地习得。对于非英语国家,在幼儿园到中小学期间,如果能建立全英或半英的教学环境,就可以使幼儿十分容易地学会英语。
  由此看来,作为幼儿英语的启蒙教师,其口语能力的优劣及语音、语调是否纯正都会对幼儿今后的英语学习产生极大影响。为此,我校加大对学生的课堂口语训练力度,聘请了外教,设置了课后英语角,让学生在浓厚的语言氛围中提升听、说、读、写技能,掌握英语文化背景知识,形成英语交际能力。开展英语演讲竞赛、儿童剧表演、广告作品展播等活动,锻炼学生口语能力,活跃其语言思维,激发学习动力,增强不断完善自我、加强学习的意识。
  英语组教师还群力群策编辑了校本教材《儿童英语课堂九百句》,要求学生们熟读熟记,使其英语教学组织语言更为纯熟,为这些未来的幼儿英语教师们的有效教学提供了路径。
  
  三 注重人格塑造,形成师范生良好的心理品质
  
  作为幼儿英语教师,良好的心理品质是有效完成教学任务的基本保证,是任何其他教育手段都无法代替的,将作为一种巨大的教育力量潜移默化地影响着幼儿人格。我们利用活动课开展了仪表、言行等教姿教态方面的职业训练,请我市知名的幼儿园园长和幼儿教师进行面授示范。并以教育见习和实习活动为依托,使学生深入幼教实际,将所学心理学、教育学知识与工作实践相融合,增强尊重幼儿意愿、情感、需要的意识,学习与幼儿建立良好师幼关系的技巧,学会倾听、理解幼儿的想法和感受,善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值等。
  要求学生写实习观察日记,记录感触最深的教育事件、印象最深刻的幼儿教师,自己成功或失败的教育案例,召开专题班会分组交流。甄选出优秀教育心得,请作者在全校演讲,以此促进学生尽快地进入为人师表的角色,
  
  四 通过校本研习,提高师范生教学实战技能
  
  幼儿英语教学的目标是培养幼儿学习英语的兴趣、英语语感和初步使用英语进行简单日常交流的能力,多数的幼儿活泼好动,学习耐力不持久,注意力容易分散,这样,幼儿英语教师的教学技能极为重要,激发幼儿想学英语、喜欢英语的兴趣,是搞好幼儿英语教学的首要工作。
  针对幼儿直观形象性的心理特点和爱玩的天性,将趣味游戏融入教学内容中是幼儿英语教学的最好方式,寓教于乐,并辅以绘画、颂唱童谣、歌曲等形式,在动静结合的学习过程中,幼儿既进行了交流对话,又培养了其开朗的性格和同伴友好相处的品格。为此,我们向学生提供大量的教学资源,例如;幼儿英语歌曲、幼儿英语歌谣、幼儿英语教学游戏等。
  在英语教学中,用母语教外语是当前比较常用的教学方法,但这种方法使幼儿在用英语时,往往先要在脑子里进行一道翻译程序,这样,幼儿听说英语就跟不上正常的语速,影响其英语水平的提高,所以,教师应尽量使用英语来教学,借助手势、表情、动作、情景帮助幼儿理解。我们借用了风靡世界的TPR英语教学法即全身反应法(Total Physical Response)。全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为,记忆联系越是经常和强烈,该记忆的联想和回忆越容易,运用全身反应法学英语,小孩一般先用身体反应,而后再学会用语言进行反应,使身体反应与语言反应联系起来,就容易形成记忆。此外,由于这种方法对学生的言语不作严格要求并总与游戏同行,可以减少学生的心理负担,培养愉快的学习情绪,提高学习的效率。我们同样通过课堂上模拟教学演示TPR,和学生们进行互动教学,让学生们亲身体会这种教学法所独有的特点,在教育实习时尝试使用,进一步领会。
  语言来源于生活,使用于生活,幼儿在幼儿园获得的多数知识和技能都与他们的日常生活密切相关。为了巩固复习,增强学习的趣味性,应把英语学习渗透、贯穿于幼儿一日生活中,即提倡幼儿英语学习生活化。我们指导学生在日常教学生活中,应不失时机地利用日常生活中的各个环节,让幼儿说出使他感兴趣的事物的单词,如:吃饭时说出碗、菜的单词,课外活动时启发幼儿说出周围事物的名称,将随机教育渗透到教学中。
  在教学实践中,经常发现很多幼儿会说许多英语,既流畅又标准,但问他说的这句话是什么意思,就“哑”了。例如,对幼儿说:“hello”,幼儿会回答:“hello”,但却从来不会自发性地用这句话跟别人打招呼,只是在别人对他说:“hello ”后惯性回答别人:“hello”,时间久了,造成幼儿只会说而不会用的语言习惯,不利于日后的英语学习。此种现象的出现,归根结底是因为幼儿不明白所说英语的含义。针对于此,我们不提倡教师教一句英语,马上用汉语来解释,那样会造成幼儿语言思维的混淆。而是提倡应该积极为幼儿创设情境,这种情境要生活化,幼儿在特定的情境中,会自然而然地理解英语的含义。例如:教师可以创设打电话、拜访朋友的情境,使用与当前情景直接相关的英语,并辅以大量的动作和表情,还要尽量符合英语文化特点。通过寓教于乐的方式,利用肢体语言和情景感知,使幼儿不借助汉语的中介就会直接理解教师所说的英语含义。教学活动后趁幼儿余兴未了,让他们继续玩打电话、拜访朋友的游戏,及时巩固教学内容。这种学习英语的方式,幼儿即理解又能学以致用。
  另外,对于能力较弱的幼儿,老师多一些关心和亲近,有意地请他们发言,创设情境,鼓励他们大胆发音,而对于能力较强的幼儿,可以向他们提出更高的要求,如请他们领读儿歌,领唱童谣,为大家表演英语情景剧等。
  我校还通过教育见习和实习活动,组织学生听课,引导学生学习经验丰富的幼儿英语教师是如何因势利导的,是怎样控制课堂、组织课堂的,怎样提高教学效率等等。
  很多刚从幼儿师范院校毕业的学生都有这样的体会:在学校学到的知识是仅仅不够的,只有通过在实践不断地体会、不断地吸收别人的经验、不断地感悟、揣摩,并根据自己教学的条件和实际情况加以创造,才能使自己生成有自己特色的幼儿英语教学组织、管理的方法来。
  幼儿英语教师的培养直接关系到幼儿英语教学的质量,作为高师学前教育专业的英语教师,如何培养出优秀的幼儿英语教师将是我们长期的教学追求,也是一个艰巨而意义深远的任务,我们将在平凡的教学工作中进一步探索完善。
  
  参考文献
  [1]张志远.儿童英语教学法.北京:北京出版社,2008
  [2]杨文.幼儿英语教学法.北京:中国书籍出版社,2006
  [3]何杰、刘丽芳.英语是玩出来的.海口:南海出版公司,2007

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