浅谈语文的情感教学
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作者: 吕永清
一、实施情感教学是语文教学的必然选择
语文是最具生命力的课程，语文教学的改革始终走在教学改革的最前沿，语文新课标把情感态度和价值观纳入语文教学的三维目标，并强调了语文的育人功能。但是纵观语文教学的现状，特别是广大的苏北农村，与语文新课标的要求仍有很大的距离，我们不能不承认，这与教学观念的滞后以及由此带来的教学方法的陈旧不无关系。语文教学本就伴随着一定的情感活动，刘勰说“缀文者情动而辞发，观文者则披文以入情”。教学内容的情境，教学对象的情绪，教育者的情感，可以说语文教学是“一枝一叶总关情”，所以语文老师要善于利用语文教学的学科优势，用情感影响学生的行为，使学生形成健全的人格。
二、语文教学中怎样实施情感教学
1.课堂的导入要融入深沉的情感
人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。教师要善于创设情景，善于带领学生置身于与教学内容相应的情景之中，使学生进入“共振”的境界。于漪老师、钱梦龙老师、北京的韩军老师都是这方面典型的范例。我在教学高一必修《十八岁和其他》时设计了这样的导语：从呱呱落地到牙牙学语，从童年稚气到青春意气，我们一步步走来，跨过了成长历程中的一个个生命驿站。在这历程中永远有那么一双眼睛在关注着我们，就算我们走得再快再远，那爱的目光永远是那么深情。开学了，他们提着我的包进校，妈妈铺好我的床，额头渗满汗，爸爸帮不上忙就走出寝室，回来时笑嘻嘻地拎着两大袋吃的。“谁言寸草心，报得三春晖”。从身上的一点血一块肉成为心头的丝丝牵挂，这是人间的至情。今天让我们一起来倾听一位父亲对孩子的爱的箴言――《十八岁和其他》。一下子就把学生的心带进了文本世界，课堂效果出奇的好。
另外，还可以借助现代媒体，利用广告、音乐、图画、诗歌、对联等艺术表现形式，通过声光、线条、色彩等审美客体的展现，让学生“未入其文，先动其情”，能够达到“示之以形的形象性和动之以情的情感性”的交融统一。往往能产生师生之间、生生之间强烈的情感共鸣和一定的理性思考，学生在引入教学中积蓄的情感，也会转化为他们阅读文本、探求知识的强大动力。
2.在文本的探究中融入积极的情感
翻开我们的现行教材，可以感受到，那些文质兼美的名家名篇中字里行间洋溢着或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。充溢着对祖国、对人民、对大自然、对亲人朋友的深挚情意。因此，在这些作品教学中，我们不可能仅仅传授语言知识，而且要同时进行情感传递和情感教育。
阅读是带领学生走进文本的第一步，也是十分重要的一环，其中尤以朗读最为重要，因为它能把无声的文字化为有声的，把储存信息的文字符号载体变成带有朗读情感色彩的语音，往往还会还原出作者本身所要传达的情意，还可以把书面文字难以表达或者根本无法表达的隐情妙趣抒发出来。出色的朗读实际上是把抽象的文字载体的声音形象化，然后作用于人的心灵，由此与文本作者产生情感的共鸣。
思维的启迪也离不开情感。日本著名心理学家龙泽武元说：“在促进儿童的学习方面，不能无视情感的作用，情感在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。”在教学传统名篇《荷塘月色》时，我先以饱含深情的范读从总体上使学生感受到文中所渗透的那种“淡淡的哀愁”和“淡淡的喜悦”。然后重点抓住最具美感的月下荷塘带有浓重情感色彩的意象本身，感受那一种淡淡的朦胧美，引起学生的审美愉悦，由此辐射开来，启发学生理解作者是怎样通过圆转的结构和逐层深入的思路来表达这种感情的。由情入手，学生也很容易能理解一个小知识分子在风雨如磐的黑暗社会中的不满和企望，以及寻求解脱和安宁的特有心情，从而加深领会文本的主旨。
三、发挥教师的情感引导作用
新教材所选课文大多文质兼美，感染力强，容易扣人心弦，为什么学生对语文课会感到枯燥无味呢？会感到消极被动呢？问题的症结在于执教者还带着应试教育的惯性思维，忽略了情感因素的激发，以至把活生生的课文也讲“死”了。而现代教学理论告诉我们，课堂教学的优化，归根到底是教育观念的转变和更新，而核心就是怎样看待每个学生，是否相信他们的学习潜能，是否尊重他们的人格。这种尊重不能仅仅停留在语言层面，而要真正内化为教师的人格修养，要善于运用鼓励性的话语，以拉近师生之间的距离；要善待每一个学生，不能因为追求高考升学率而冷落了那些学习困难的学生。情感教学也不只体现在教师的口头语言上，更多地体现在教师的肢体语言上。有的老师在课堂上，对回答问题准确的学生报以“微笑和赞赏”，而对回答不好的学生却“充满歧视”，甚至“紧皱眉头”，严重挫伤孩子的自尊，久而久之，使他们对充满生命活力的语文课也感到厌倦。
现在的学生，多是独生子女，家长千依百顺，形成了以自我为中心，独断专行等不良个性品行，通过情感化语文课堂教学，可以帮助他们逐步养成健康的个性品行，从而使学习行为得到情感影响的强大动力。情感因素在优化语文课堂教学结构、提高课堂教学艺术性和效率等方面有不可缺失的作用。通过情感教育，以促使他们的动机态度，最有益于个人成长和社会发展，成为身心素质和谐主动发展的、情感丰富的主体。
参考文献
［1］学好语文的目的和途径.江苏教育版.1991.
［2］中学语文创新教学法.学苑出版社，1999.
［3］基础教育新概念.教育科学版，2004.
作者单位：江苏省丰县梁寨中学
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