优化课堂教学结构　提高学生整体素质

来源:用户上传      作者: 于金梅

　　针对传统“组织教学，复习旧知，新授内容，随堂练习”的语文教学结构，我个人觉得它主要体现了以教师为主体的教学思想。学生始终处于被动接受的地位，这与新课标提出的学生是学习的主人的思想是相背离的。
　　在不断学习新的教育理论，不断借鉴新的成功教学经验的同时，我根据“新课标”的要求，在结合农村学生实际的情况下，终于大胆地提出了一种全新的语文课堂教学结构。即：“放手发动学生学，导练结合带着学，互相帮助小组学，注重读写一起学。”的教学结构。同样四个教学环节，但意义却发生了质的变化。
　　――不妨我们具体比较如下：
　　1，“组织教学”与“放手发动学生学”相比，“组织教学”是教师为了顺利的进行课堂教学而采取的必要方法或手段。学生在这个环节中是被动的；而“放手发动学生学”则是教师为了学生更好的学习而采取的一种平等、信任的教学态度。教师通过放手让学生“自学――质疑――讨论一点拨――自结”等行之有效的形式，让学生自己获得新知。体现出的是由“教师主导观”到“学生主体观”的转变。真正把学生看作了学习的主体。把学生放在了学习主人翁的地位。
　　2，“复习旧知”与“导练结合带着学”相比，“复习旧知”其目的是教师为了更好地进行本节的新授内容，采取的必要铺垫或过渡；而“导练结合带着学”则是以“提出问题，讨论问题，解决问题”作为教学的思路，目的是培养学生探究问题的兴趣和形成学生解决问题的能力。体现出的是“民主教学观”的思想。教学的民主，就是体现在尊重学生，把课堂变成师生交流、师生互动的舞台。只有这样，才能调动学生学习产生积极性和主观能动性。
　　3，“新授内容”与“互相帮助小组学”相比，“新授内容”是教师要传授的新知识。在这个环节，传统的做法一般是：教师在前面讲，学生在下面听，教师强调的重点，学生必须记在笔记本上，教师是绝对权威，教师的讲解就是“标准答案”。因此，学生获得知识的方式是被动接受，学生充当了学习的容器，这样下去，学生的发散思维、创新能力根本得不到提高；而“互相帮助小组学”则是在“承认差异，适应差异，面向全体，分类组合”基础上的学习。每个学习小组都有不同层面上的学生，教师根据不同学生的智力水平和学习态度差异，有目的的设置不同层面问题。通过“学生探索、小组讨论、师生归结”等方式，不仅让学生的思维能力得到了锻炼，而且，也使不同层面上的学生都得到了不同的提高。从而培养了学生独立思考问题的习惯和创新思维的能力。
　　4，“随堂练习”与“注重读写一起学”相比，“随堂练习”一般是课后习题的练习。其目的无疑是巩固本节所讲的知识；而“注重读写一起学”则体现的是双方面的，无论是教师上课时对课文的分析，还是布置学生练的习题，都注重读写之间的有意渗透，有机结合。
　　一种课堂结构的改革，为什么会带来如此之大的变化呢?笔者觉得其中主要原因是：新的课堂教学结构，反映了教师教学理念的更新。真正体现了三个转变。即：由过去教师讲解为主到学生自学、讨论、自我探究为主的转变；由过去教师信息单向传递为主到师生双向传递为主的转变；由过去教师分析阅读知识为主到阅读写作协调发展为主的转变。
　　一言以蔽之，新的课堂结构，不仅更符合素质教育的要求，适应当今青少年学生的健康发展，而且对提高语文教学质量、增强语文修养，也起到了积极的促进作用。众所周知：现在对语文知识的考察点，主要落实在阅读理解与写作两大块。因此，语文教师要想提高语文成绩，就要注重阅读写作的协调发展，并根据新课标的要求，不断优化课堂结构。唯如此，才能达到语文教学的大面积的丰收!

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