更多地体现宽容和理解

来源:用户上传      作者: 林国平

　　初中教育阶段是基础教育的一个比较特殊的阶段。关注初中教育，加强初中教育，从长远来说，是义务教育阶段的重中之重。初级中学的管理者应通过与教师的心灵交流，体味教师工作的艰辛，在管理中更多地体现宽容和理解。
　　宽容和理解是构建和谐校园的需要。对于和谐社会人们耳熟能详，民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处，是和谐社会的基本内容，是建设小康社会的基本要求。同样，构建一个团结友爱、尊敬师长、与人为善、互帮互助、遵纪守法的和谐校园，是贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的需要。当前，初中生中以自我为中心，待人冷漠，动辄聚众以暴力解决纠纷，公德心、公益心缺失等现象普遍存在，严重影响学校校风建设以及和谐校园的构建。造成以上现象有社会影响、家庭教育缺失等原因，无须赘言。如果从学校教育角度看，在对待学生方面，我们是否更多地强调了纪律量化，以严格的校规、冷冰冰的数字来约束、教育学生，而忽视了创设一个被信任、被尊重、被宽容和理解的教育氛围?一个充满信任、尊重、宽容、理解的教育氛围，可以培育学生阳光、健康的心理，培育学生关爱他人、与人为善的品格，而不是冷漠与暴力。这是和谐校园的重要基础。这样的教育氛围需要学校管理者：来培育。在对教师的管理中，如果校长与教：师多些交流少些官僚、多些沟通少些误会、多些热情少些冷酷、多些鼓励少些指责，那么教师从校长那里得到的就是更多的信任、尊重、宽容和理解，进而，学生也会从教师那里得到更多的信任、尊重、宽容、理解。这是教育的延伸。和谐校园的构建需要这种教育的延伸。
　　宽容和理解是人本管理的需要。一所学校要实现校长的办学思想，完成教学任务和目标，靠的是教师创造性地开展工作而激发教师的创造性激情需人本管理。人本管理思想是由著名管理学家乔治・埃尔顿・梅奥提出来的，其思想内容是：以激励人的行为、调动人的积极性为根本，组织的员工主动、积极、创造性地完成自己的任务，实现组织的高效益。其核心说到底，就是重视人的需要，以激励为主导。管理最首一要的是对人的管理，作为学校管理者――校长，要对学校教师所需要的东西有所了解。按照需求层次理论，一般的人都有五个层次的需要，它们依次是：生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要、自我实现需要。生理、安全需要是指保护自己免受身体和情感伤害，社会需要包括友谊、归属及接纳：的需要，尊重需要包括自尊、自主、认可、关一注等，自我实现需要是指发展、实现理想方面的需要。然而事实上，对教师需要的渴求，能给予完全的满足是不可能的。当校长从工作上、生活上给予教师更多的宽容和理解时，教师往往会在精神上得到一定的慰藉，这种精神慰藉可以使教师的需求得到部分满足。而当需求得到部分满足时，教师会将其化为工作上的动力和激情，高效地去完成既定的任务和目标。
　　宽容和理解，需以合理的制度和严格的管理为前提。制度即规范，学校制度不仅规范着教师的工作方法、工作作风、工作效率，还规范着教师的习惯和意志，没有合理、科学的制度，没有严格的管理，是不可能造就一支有良好行为习惯，有良好工作作风且有战斗力的教师队伍，离开制度，离开严格的管理，所谓的宽容和理解将是一种放纵，是一种无原则的迁就。好多事实表明，有的校长疏于严格管理，而过分地强调气量、不计教或不追究，导致赏罚不分，队伍涣散，工作效率不高。宽容和理解与制度、严格管理应是教师管理的辩证统一体，二者相辅相成，强调任何一方的作用都是片面的。总之，合理的制度加人文的关怀，是促使教师的教育教学行为规范化、调动教师工作积极性的有效方法，是一种艺术化的管理。

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