浅谈信息技术课堂教学的有效性

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　　[摘　要]课堂教学的有效性是指通课堂教学使学生获得发展。根据职业中专学生的实际特点，增强信息技术课堂教学的有效性应该考虑如下方面：创设情境，激发学生学习兴趣，提高听课效率；精心创设学习任务，驱动自主学习；小组协作，提高学习效率和锻炼团队精神；适当而及时评价，巩固教学效果。
　　[关键词]信息技术　课堂教学　有效性
　　
　　职业中专信息技术课程的主要目的是让学生在信息技术应用实践中，把握技术文化要素，体验信息文化，提升信息素养。通过职业中专阶段的学习，在获取、加工、管理、表达和交流中，掌握信息技能，感受信息文化，增强信息意识，内化信息论理，培养创新思维，提高实践能力；注重交流与合作；强调问题解决。要达到这样的目的，必须增强信息技术课堂教学的有效性。
　　从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。根据职业中专学生的实际特点，增强信息技术课堂教学的有效性应该考虑如下方面：
　　1.创设情境，激发学生学习兴趣，提高听课效率。建构主义认为，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。从学生的兴趣出发创设学生喜欢的“情境”，使学生的学习直观化和形象化，使他们处于积极的学习状态当中，根据以上规律，在设计信息技术的教学时，从学生的兴趣出发，创设一些教学情境，对学生的听课注意力的集中大有帮助，为新授课的导入起到很重要的作用，对教学效果起到关键的作用。如在《信息技术基础》中，课堂导入采用情景模拟，投影显示“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验。具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二公斤；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。问题：队员带哪三件物品合适?请三名同学自由组合成探究小组，在2分钟内给出一个可行的答案”。这个情景引起学生极大的兴趣，在小组激烈讨论中，学生得出人类要在世界上生存与发展要获取物质、能量、信息三大要素，比起生硬地讲授虽然来得慢，也花时间，但在师生答辩讨论中，学生学会对同一问题从不同角度思考。
　　2.精心创设学习任务，驱动自主学习。信息技术的教育是一种提高学生的信息素养，以培养学生信息能力为目标的学科教育，信息工具的使用具有很强的实践性。在教学活动中需要将教学目标进行精心分解，以具体任务让学生进行完成，在操作实践活动中来掌握必要的技能，这样有助于提高学生解决实际问题的能力。“任务驱动”，就是将所要学习的目标隐含在一个或几个具有层次的任务之中，学生对所提的目标任务进行讨论、分析，调动一切资源，课本、网络、同学自主学习或在老师指导帮助下并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的恩路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用信息技术处理信息的能力，从而激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。所听课的信息技术老师对所授课的任务都能精心设置，课前充分准备，课中做到少讲或者不讲，让学生在完成任务的过程中学习和掌握技能，同时培养学生的自学能力。由于任务的设置具有层次和明确性，有利于满足不同层次的学生的要求。由于“任务驱动”，使学生置身于提出问题一思考问题――协作探究――解决问题，达到充分发挥其积极性、主动性和创造性，经常为信息技术老师所采用，对于信息技术中信息加工部分，更能体现优越性，不同的教学内容，采用适当的教学方法，很好的提高了课堂教学的有效性。
　　3.小组协作，提高学习效率和锻炼团队精神。协作学习是指学生以多人为单位分组协作学习，以培养协作精神和提高学习的效率。在协作学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系和相互协作的态度，共享信息和资源，共同负担学习责任，完成学习任务。与个别化学习相比，协作学习更有利于促进学生高级认知能力的发展，更有利于学生健康情感的形成。
　　由于学生学习认知能力和基础的差异，在相同的班级不同学科也会出现一些学科老师的“红人”，信息技术学科也是如此。充分利用这些人的长处，可采用分组协作，发挥特长生的优势，帮助后进生提高操作技能和水平，同时也可以培养学生自主协作的能力和团队精神。纵览当今社会，一个企业的成功与否往往与企业员工是否具有团队精神有重要的关系。在计算机软件工程中，这种精神犹为重要。当今时代，计算机正以日新月异的速度发展，IT界正演绎着超摩尔定律的奇迹，一个优秀的计算机软件从设计到投入使用往往需要很长的时间，如果依靠个人的能力根本无法完成，等你闭门造车完成一个软件后已是过时的软件。如果在教学中大量使用分组协作式教学法，必然能使学生尽早的进入角色。在听课和教学中，很少有老师采用这种方法，这就要求老师要有很强的组织和协调能力，这对于学生的成长是一个很好的煅炼机会，说明信息技术教学还有一段很长的路要走。
　　4.适当而及时评价，巩固教学效果。效果评价是主动学习的延伸性环节，包括学生个体的自我评价和学习小组对每个成员的评价。评价的内容包括：是否完成规定的学习任务，学习活动中所表现出来的各种能力，协作学习中对群体活动的个体贡献等。建构主义的评价强调非量化的整体评价，关注和重视学生在学习过程中所表现出来的发现知识、认知策略、自我监控、反省与批判性思维、探究与创新能力的评价。及时有效的评价，可以获知学生的学习情况，利于教学策略的调节。
　　信息技术课要充分利用网络教室多媒体教学平台和自编软件，及时检测学生学习情况，对学生作业进行互评、自评等评价。
　　学无绝径、教无定法，不同的教学方法，最终都是为完成一定的教学目标，培养学生服务。如何充分利用短短的一节课，使教学效果最大化，是每一位老师所面对和要研究的课题。

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