引导学生科学探究学习,提高化学课堂效率

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　　【摘要】本文参考许多教学模式,针对教师如何提高化学课堂效率,提出了“引导学生科学探究学习”的教学方法,并作了详细的阐述。
　　【关键词】引导学生 科学探究 化学教学 运用
　　
　　Lead students to study in a scientific and exploratory way and improve the efficiency of chemistry class
　　Gu Zhaohai
　　【Abstract】Referring to many teaching mode, aimed at how to improve the chemistry classroom efficiency, the writer has brought forward the method of teaching------leading students to study in a scientific and exploratory way and also made a detailed expatiation.
　　【Keywords】Leading students Scientific and exploratory Chemistry teaching Application
　　
　　 教学模式的探讨是当今教学改革的研究方向之一。其中不乏成功的经验,“洋思中学的教学模式”、“杜郎口中学模式”等等都是成功的例子。通过学习这些教学模式,我深刻领悟到了教学的方向――向每节课要质量,构建优质高效课堂。
　　课堂教学是整个教学工作的核心,我觉得在初中化学教学中引导学生进行探究学习对高效课堂是起决定作用的。
　　培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重要目标,要真正实现这一目标,就必须改变单纯的教师讲授、学生接受、教师演示学生看、教师问学生答的传统教学方式和学生定势的学习模式,要探索一种以过程教学为重心的新型教学模式,以此来改变学生的学习方式,促进学生形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,进而达到培养创新精神和实践能力的目的。教学实践证明:引导学生探究学习是一种能够有效的改变学生的学习方式,有利于培养创新精神和实践能力的教学方法。
　　引导学生进行探究学习要求课堂教学活动要以教师创造性的教、学生探索性的学为主体,以科学探究为主线。教学中要给学生提供探索的素材,设计探究问题,指导探究方法,激发探究兴趣,引导学生逐步学会探究式学习。
　　化学课堂中进行探究学习关键是教师在教学中着力于“引”,学生着力于“学”。课堂教学的重点不再是吸引学生注意听,而是启发学生去发现问题,进入问题情境,通过“学”确定探究的主题和内容,并做出有一定理论根据的假设。
　　要注重教学内容,有的教学内容可以由教师设置成有趣、有用、有情境的问题。如:学习《盐》一节时,为了形象地说明碳酸钠(Na2CO3)能与盐酸(HCl)反应,可以引导学生做实验观察现象,过程是这样的:在广口瓶里放入少许碳酸钠粉末,把盛有盐酸的胶头滴管和一端系有气球的导气管按入双孔橡皮塞中,再把双孔橡皮塞紧塞入广口瓶口(保证不漏气),捏一下盛有盐酸的胶头滴管,这样盐酸就滴入广口瓶内与碳酸钠反应,让学生观察现象。学生很快就会发现气球被吹起来了,这一现象深深地把学生吸引住了,激发起学生的求知欲望,老师再适时地引导学生进行学习探究。这样就使课堂变得生动活泼了,提高了学生的注意力,把学生放到真实的实验情境之中,让问题在学生心里激起层层波浪,引起情感共鸣,促使他们用自己原有的方式进行分析思考,运用已有的知识技能进行猜测和假设。在初中化学教学中创设问题情境的方法有很多,如:从生产生活实际出发,引导学生分析其原理,变化规律的生产生活情境;借助化学实验引导学生在观察的基础上大胆猜测、质疑、探究变化实质的实验情境;运用现代教育信息技术,为学生提供视听交融的思维情境;利用开放型题例来引导学生研究的问题情境。适宜的情境没有固定的模式,它是教师创造性劳动的结果。
　　有的教学内容可以由教师给学生提供自学提纲,让学生根据自学提纲独立地阅读教材,初步做到能概述复述教材内容,提出疑点或问题,并在自学的基础上学生间互相质疑解疑,或提出解决问题的假设。
　　学生在课堂中进行探究学习时,教师应对学生进行探究策略的引导。如:启发学生的探究思路、指导学生掌握科学的探究方法、设计科学合理的探究方案等。
　　如质量守恒定律的教学,既可以让学生由实验验证到微观分析论证的角度去探究,也可以引导学生从微观角度先分析作出初步的假设,然后再从宏观上利用实验的方法去验证;既可以让学生独立进行探究,也可以分组进行探究。
　　探究方法是学生进行探究学习的主观手段和重要工具。因此,在化学教学过程中,教师要有计划、有步骤、循序渐进地引导学生运用已有知识技能,并结合具体教学内容,经过想象、分析、归纳、推理、实验、观察、查阅资料、上网、合作交流等方法去探求知识,对学生进行探究方法的培养和训练,让学生逐步学会运用科学研究的方法去探究问题。如:钢铁制品锈蚀条件的探究,我先引导学生根据日常生活中的观察,推测出“钢铁生锈是钢铁制品与空气中的氧气和水是共同作用的结果”这一假设后,让学生研读课本中提供的实验方案,在此基础上教师结合课本中实验设计的思路和方法进行分析,通过分析,让学生明白设计实验时应注意的基本事项。
　　引导学生探究学习的过程是充分体现教师的积极引导与学生的主动探究的有机结合的过程,能使学生主动参与教学的全过程,引中有探、探中有引、引探结合是教法与学法的统一,是教师的主导作用与学生的主体作用的有机结合。学习方式实现探究性,改变了学生的学习方式,把知识的获得过程化,通过问题―假设―设计―验证―结论这一探究性的学习过程,使学生提高了学习能力,获得了探究方法,从中获得了多种体验,培养了实践能力和创新精神。
　　
　　参考文献
　　1 刘中华.《“学、问、讲、练、创”五步教学法在化学教学中的实践》.全国中小学教师继续教育网
　　2 黄红吉.《对小组合作学习实效性问题的思考》.全国中小学教师继续教育网
　　3 张岩.《初中化学课堂教学优化初探》.中鸿网

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