语文教学中的美感教育

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　　语文教学是一门艺术。从教学内容来看，自然人生、天文地理，包罗万象；诗文辞赋，姹紫嫣红。从教学形式看，听说读写，全面训练，课堂内外，不拘一格。语文教学应该是生动活泼、丰富多彩的，展示在每个语文教师面前的应该是海阔天空，那么语文教师也应放开手脚，自由驰骋，在教学过程中不囿于规行矩步，创造力不致受到压抑；同时也应有开有合，控制适度，收放自如，否则无控制之课就会如断线的风筝，随风飘荡，任意东西。优化的语文教学应是驰骋与控制的完美结合，疏密有度，节奏张弛适宜，而最佳者莫过于在教师高超的教学艺术中，充分发掘学生的创造力。“文章不是无情物”，语文教学的情感因素十分突出。如何披文入情，以情动人，增强感染力，使学生顿感“无边光景一时新”，从而产生一种愉悦、一种共鸣？语文教师在教学实践中要揭示语文的审美性质。但是，客体（课文）在审美鉴赏中，是依赖主体（学生）才成为审美对象的。没有主体能动的审美，没有主体良好的审美态度和审美心境，客体就失去了审美价值。我们在语文阅读教学中，一定要唤起学生的审美心理，根据美感特征，激发学生兴趣。
　　
　　1．创造性展现教材中的艺术形象或艺术境界。普列汉诺夫说：“美则凭直感的能力而被认识。”文学艺术作品是人类的一种特殊创造。它是按照美的规律来进行创造的，所以它本身便具有美的特性。在学习鉴赏活动中，当我们感受到某种美的事物、美的言行、美的情操时，就会产生一种兴奋、愉悦和满足，进而激起我们向往和追求美好生活、培养高尚情操的理想和愿望。而语文教师在教学中就必须把教材中的美展现在学生面前，启发他们去追求美、创造美。
　　
　　2．挖掘新奇点，独辟蹊径，激荡学生审美情感。审美情感是联结审美心理其他功能的中介和动力。在艺术欣赏和形象思维中，如果没有情感的参与，想象就是盲目的胡思乱想。“没有情感的激荡是算不得审美活动的。”在语文教学中，审美主体（学生）不能与课文产生情感共鸣，就得不到精神满足，产生美感。诗人郭小川说：“诗是表现感情的，当然也表现思想，但感情可以说是思想的‘翅膀’，没有感情，尽管是思想，也不是诗。”文学作品美就美在一个“情”字上，它是以优美的文字，通过各种修辞手法和表现来表达的产物，因此在教学中，要把这种感情转化为学生的感情，从而获得美的享受。教师应该通过表情朗读、生动描述、精辟剖析和多媒体等教学手段方式，引导学生从作品的语言文字中，“披文入情，沿波讨源”，进入美的境界，体会作品所表达的或喜、或怒、或怨、或愤的深刻而丰富的感情。教师要善于调动学生的感情火花，增强其审美的内驱与激动强度，使学生从作品所表达的外显的或潜在于字里行间的感情中发生共鸣，产生审美的愉悦。教学形式越是创新，不落窠臼，越能使学生对教学内容产生美感，和作者产生共鸣。宁鸿彬老师讲授《皇帝的新装》一文时，让学生在了解了故事情节，掌握了文中任务的作用和任务间的关系后，用一个“骗”字就把曲折跌宕的故事情节、众多任务以及课文的主旨揭示得清清楚楚。
　　
　　3．展开审美想象，使美感深刻而丰富。审美想象是审美主体在直接观照审美对象的基础上，调动审美经验，丰富、完善对象和创造对象的心理过程。自觉的美育实施者，在审美教学操作中，在充分激发起学生的审美情趣后，则要把握适当时机，引导学生展开审美想象，以实现自己设置的审美目标。要使学生获得审美愉悦，就必须让形象在学生头脑中“复活”，调动学生美感心理因素中关键性因素――想象。
　　
　　4．把美的感悟融入写作的创造活动中去。一部优秀的作品就是一个自在体，它有自己的个性、气质与生命的亮色。我们深情凝视，就会发现其间浇铸着的作家的思想，那种鲜活的思想，呈现着一种撼人的美。这种美要让学生用心去感悟，诱导他们去体味那只可意会不可言传的意韵，并用从中获得的感悟去认真观察、体味生活，以美的眼睛去寻觅生活中的美，并且创造性地表现出来，去感动更多的人。如在学朱自清先生的《背影》时，学生都为作者在文中表现出来的父子深情而感动，教师趁热打铁，让学生认真回忆一下自己的父母是怎样关爱自己的，从记忆的相册里寻找同样感人的镜头，用真情的笔写下来，不仅锻炼了学生的写作能力，而且因为是亲身经历，所以文章就显得特别富有真情实感，更重要的是让学生学会了去理解父母的爱。语文教师的任务不仅是让学生从课文中得到美的感悟，提高学生的审美能力，而更重要的是创造美。语文的世界是人文的、情感的、审美的世界。为了生活和感受，我们需要美丽的笑和充满魅力的泪。语文教师要让语文教学引起学生情感的激动，去让学生认识、思考，从中受到教育和陶冶，去努力创造美的生活。

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