探究让学生成为学习的主人

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　　我们常常报怨学生太笨，稍稍转个弯或稍稍灵活点儿的题就不会做了，我们充满焦虑地对他们发出了呼唤：“动动脑子吧！别人咀嚼过的食品，还有味吗？”再看看我们可怜的学生，一个个木然的瞪着无奈的双眼，有的不知是惭愧还是怨恨而低下了的头。是什么原因造成了这样的局面？《化学课程标准》的实施敲醒了迷茫的梦、打开了希望的窗。让学生真正成为学习的主人，科学探究就是突破口。
　　科学探究是化学课程标准提倡的重要理念之一，倡导学习者主动参与、乐于探究、勤于动手，对提高学生全面的科学素养具有十分重要的作用。基于这种思想，近几年，我在教学中努力改变传统的教学方式，以学生发展为本，突出学生学的方式，并逐步形成一种让学生真正成为学习主人的课堂教学模式。
　　
　　1．创设民主和谐的课堂心理环境，是让学生真正成为学习主人的前提条件。民主和谐的课堂心理环境，能使学生愉快地进行学习活动。学生常常因为喜欢某位老师而喜欢某门功课，正所谓：“亲其师而信其道”。每年接手一届学生首先认真分析学生情况，经常与学生交流，尽快认识他们，让学生感到在教师心中有一席之地，从而增加学习信心和紧迫感。课上老师总是胸有成竹，充满热情和激情，这样学生的心情受到良好的感染，不由自主地参与到学习中。对学习有困难的学生给予特别的爱，给他们特别的爱心和耐心，让他们充满信心。为此，我特制定了培优辅差的计划和措施，认真分析学情，加强和学生的联系，搞好思想交流，以心换心，充分肯定学生一点一滴的成绩，经常在作业中用：“very good！、OK！你真棒！让优秀永远伴随你”等来激发学生学好化学的情感。
　　
　　2．创设平等开放、鼓励个性探究的氛围是让学生真正成为学习主人的基本要素。实施自主探究性实验教学，首先从转变教师观念入手，重新定位教师在教学中的角色，构建平等的师生关系。教师应该成为学生学习过程中的合作者、帮助者、引导者、促进者，和学生共同完成对实验的探究、发现和总结，使教学处于“放而不松，管而不死”的氛围，真正为学生提供锻炼动手能力、培养探索精神、激发创造潜能的空间。引导每一位学生大胆尝试，充分体味在学习中探究的快乐。
　　在“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”中，我给出探究目标：你认为这两种气体相同吗？它们中哪些成分的含量不同？第一，提出自己的假设，然后阅读课本第10页的活动与探究；第二，请在作业本上简单设计一个探究实验报告（可参考第9页的实验报告），并填上要做的实验步骤（明确该步骤的目的是什么），与同学交流；第三，按照设计的实验步骤，用实验（两人一组）验证提出的假设，并在实验报告中填写每一步实验出现的现象；第四，根据实验现象得出结论。这次活动与以往学生实验不同。一是学生并没有在课堂上见过教师的示范操作，也不知道实验结果，这会激起学生的好奇心和强烈的探究热情。二是实验报告不用现成的，让学生自己设计，这使学生脱离被动，更加主动地、认真地思考实验的步骤以及实验操作的可行性，充分发挥学生自主学习的能力。三是能够得心应手地发挥动手能力，不用机械地看一步报告操作一步，可提高探究实验的质量。
　　
　　3．创设问题情景，激发学生探究兴趣是让学生真正成为学习主人的正催化剂。兴趣是求知欲的外在表现，但它是促进学生思考、探索、创新，发展思维，激发主动学习的源动力。根据教学内容创设问题情景，可增强学生对问题的敏感意识，产生探索的强烈欲望。例如：在学习“水的净化”这一课题时，联系我们身边的民心河河水受到污染的问题，问自来水厂是如何净化水的呢？让学生带着要“探究”清楚这一过程的问题，亲自到自来水厂参观与调查，发现“水的净化”的全部过程，认识到保护水资源的重要性。又如，据报道，有位五十多岁的农妇到自家地窖中拿红薯时，不幸身亡。经分析确认：农妇是因地窖中二氧化碳过多使其缺氧而窒息身亡。读了这篇报道我问，怎样测定地窖中二氧化碳的体积分数呢？学生大胆设计实验，踊跃发言，这对激活学生创造思维，培养学生探究能力很有帮助，学生的学习主动性大大提高。之后可以组织学生分组，对地窖的二氧化碳质量分数进行探究。学生准备好实验仪器后，将学生带到附近的一个菜窖进行实验，让学生真实感受菜窖中二氧化碳的含量。
　　在课堂教学中密切联系生活、生产和社会实际，努力把实际问题转化为化学问题，把一些枯燥无味的化学知识与生活、生产实际相结合，使之变得有情趣。化学用语这一关是令部分学生头疼的事，若能将它情景化，则事半功倍。在学习元素符号时，对于易混难记的元素符号，让学生用细铁丝自制一些符号模具加深记忆，让学生收集饮料、奶粉说明书上的成分表，来加深对元素的印象。对于化学方程式则加强与生产、生活的联系，重点是突出应用，学生在动手的过程中，感觉到自己是学习的主人，会较轻松的接受这些抽象的知识。
　　
　　4．加强实验教学，培养学生探究能力是让学生真正成为学习主人的充分体现。一本美国的教科书上有一句名言：“you hear, you forget; you see, you remember; you do, you learn.”这正是教育家们“做中学，玩中学”所倡导的。实验教学就是培养学生探究能力的重要途径，因此我们要不断加强实验教学：一是不断研究方法，创设实验条件，尽量使实验开发率达100%，如做Fe在O2中燃烧的实验，放早了不会引燃铁丝，放完了也不会燃烧，学生通过反复实验，总结规律。二是变验证性实验为探究性实验。验证性实验是指对研究对象有了一定的了解，为验证这种认识是否正确而进行的实验。虽然验证性实验能使学生加深巩固所学知识，但不利于培养学生的探究、创新能力，不利于体现学生是学习的主人。初中生具有强烈的表现欲望，因此在实验中教师要鼓励学生大胆质疑，让学生大胆尝试、大胆创新。哪怕与书本完全相反的结论，教师都要尊重学生的实验结论。
　　另外，化学是一门实践性很强的课，根据教材结合本地实际向课外延伸，指导学生探究和应用知识，学生也常会感到自己就是学习的主人。如在学习能源问题时，我让学生以生活能源（煤、木材、沼气）为内容进行了一次全面调查。学生通过实际调查，发现问题，写出了许多优秀的调查报告，并根据本地的特点对开发和使用新能源（沼气、风能）提出了自己的建议，通过调查活动培养了学生的合作意识和合作能力，提高了学生的交际和表达能力，品尝了真正成为学习主人的乐趣。
　　总之，随着教育、教学改革的不断深入，学生学习方式的改变，课堂上面无表情的学生会越来越少；多给学生一些思考的机会，多给学生一些活动的空间，多给学生一些表现的机会，学生将多一份成功的体验，学生真正成为学习的主人，在中学阶段学生将形成终身学习的意识和能力。

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