初中数学课堂有效提问策略探究

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　　【摘要】课堂提问是教学的重要组成部分。精彩的、有效的提问不仅可使教学有声有色，而且能提高课堂教学的有效性。文章从有效提问所遵循的几个原则分析入手，提出如何设计有效的初中数学课堂提问及实施有效的初中数学课堂提问的策略。
　　【关键词】课堂提问原则设计实施策略
　　
　　Research on the strategy of the effective question at the junior mathematics class
　　Li FangYin Weikang
　　【Abstract】Asking questions at class is one important part in teaching. Wonderful and effective asking not only can make teachers’ teaching vivid and dramatic but also can improve the validity of the class teaching. Starting from several rules that the effective question is following, the author has put forward the strategy for how to design and actualize the effective junior mathematics class question.
　　【Keywords】Asking questions at classPrincipleDesignImplementary strategy
　　
　　美国教学专家斯特林认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。课堂提问是教学的重要组成部分。精彩的、有效的提问不仅可使教学有声有色，而且可提高课堂教学的有效性。本文从有效提问所遵循的几个原则分析入手，提出如何设计有效的初中数学课堂提问及实施有效的初中数学课堂提问的策略。
　　1．课堂提问遵循的几个原则。什么样的提问才算是有效的提问呢？大致有这样的评价标准：
　　①能反映教师对教材的深入研究；
　　②能与学生的知识和智力水平发展相适应；
　　③能诱发学生的学习欲望；
　　④能有助于实现教学过程的各个具体目标；
　　⑤能启发学生反思。
　　要实现上述目标，在课堂提问中就应遵循下面几个基本原则。
　　1．1启发性原则：提问设计要有启发性，显而易见的问题是没有意义的，切忌提一些诸如“是不是”、“对不对”等简单问题。具有挑战性的问题，学生才会感兴趣，才会依据个人的能力，尝试选择好的方法解决。
　　1．2针对性原则：所谓针对性是指教师紧紧围绕教材的重点设计问题，问到关键处，从而突破难点。在进行提问设计时，还要充分关注学生的思维活动过程，根据经验进行有针对性、合理的预设，同时根据课堂上学生的实际反映情况，进行恰当的生成。
　　1．3可接受性原则：课堂提问首先应从学生的实际情况出发，教师应注意了解每个学生的不同个性、不同水平，正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题。这样的提问设计才能为学生所接受，才能做到有的放矢。
　　1．4渐进性原则：课堂提问，除了要有一定的问题设计外，还要注意设问的阶梯性，设计提问，要遵循由浅入深、由简到繁这一原则。渐进性原则要求按数学学科逻辑体系和学生认识发展的顺序性进行。所提问题要掌握坡度，由浅入深，循序渐进。
　　1．5探究性原则：设计的提问要有探究性。引导学生自主探究是新课改提出的核心理念，如何引导学生进行有效的数学探究，关键在于“提问”的设计。只有通过探究性提问，学生才能进行有效的思维活动。
　　1．6整体性原则：整个课堂提问应成为一个有机整体，从课堂引入的提问开始，到回顾反思的提问为止，应当是一个系统的、完整的思维整体。使各种提问相辅相成，力求做到环环相扣，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在联系的问题链。提问只有通过“问题链”的形式出现，在问题链的引领下，学生进行系列的、连续的思维活动，才能不断攀升新的思维高度。
　　2．如何设计有效的课堂提问。能使课堂教学中每一提问都成为有效提问，使其既激发学生的兴趣，沟通师生信息的传递，又促使学生积极思维，探究知识，收到事半功倍的效果，实现上述目的，就要准确地抓住以下几个提问点进行提问。
　　2．1抓住兴趣点提问。抓住兴趣点提问，可以激发学生的求知欲望，发挥非智力因素对教学的促进作用。如在“二次函数的应用问题”教学时，可以结合“涨价少卖、降价多卖”的销售问题设计如下提问：
　　①以原销售价格，可以获得多少利润？
　　②如果你是老板，销售的价格会一成不变吗？那么你会采取什么方式进行销售？
　　③若涨价1元少卖10件，降价1元多卖20件，试着判断一下，怎样销售获得的利润可能最多？
　　④动手算一算，交流一下，验证你的想法。
　　⑤你是怎样计算的？
　　激发兴趣，通过交流评价可以让学生在顺其自然的情况下了解到运用二次函数求实际问题中的最值的方法。
　　2．2抓住疑难点提问。抓住疑难点提问，既可以化难为易，又可以打开学生的思路。在进行提问设计时，整个问题链的层次分明，不仅有利于学生思维的飞跃、加深对数学本质的认识，同时，通过经历解决问题的整个过程，还能使学生学会提出问题、分析问题、解决问题的一般方法。
　　2．3抓住发散点提问。抓住教材中最能引起学生发散思维的发散点提问，进行发散性思维训练，对引导学生深入理解数学本质、培养学生创造性思维能力十分有利。如在教学“实际问题最值”一课时，出示了这样一道题：“一个矩形的周长为60，其中一边长为10，求这个矩形的面积。”学生回答后继而逐一出示问题链：“若其中一边长为15、20、25，矩形的面积是多少呢？”、“边长还可以取其他的值吗？”、“什么时候面积最大？”、“若设面积为S，其中一边长为X，S如何求？”、“由列出的式子，你发现了什么？”、“画出函数的图像，你有什么发现？”等等。教师一步一步引导，由浅入深，由已知探求未知，学生都能较好地参与思考和交流，教学效果明显。
　　2．4抓住矛盾点提问。抓住数学学习中一对矛盾来提问，使讨论的中心向新课方向逼近，讨论时，可以加以试验或举反例来打开学生的思路，使他们的思维向纵深发展。
　　2．5抓住模糊点提问。根据学生的反馈信息，准确捕捉学生认识上的模糊点，并针对这些模糊点进行提问，引发思考或讨论，可以有效地引导学生准确把握数学本质，理解数学的内涵。
　　3．实施有效的课堂提问的策略。
　　3．1有效提问要求问题具有一定的思维含量。提问应从学生的认知结构、技能结构以及认知能力出发，有的放矢，让学生有所思有所得，因此提问要有创意，要有一定的思维负荷及生成思维的驱动；提问要符合学生思维“最近发展区”原理，给学生提供发现新知识的可能性。
　　3．2有效提问要求提问要适时、适生。课堂提问既要立足于学生整体的学习水平，又要兼顾学生个体的差异性。提出的问题，一定要适应学生个体的发展需要。提问要选择恰当的时机，要与学习的内容和学习者的实际情况相一致，努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。提出问题的最佳时机往往是生成性的。如新课前提问――明确学习目标；课中提问――弄清研究重点，培养创造性思维；新课后提问――深化思维，构建新的认知结构。
　　3．3有效提问要求提问要适量、适度。提问的数量要具体分析、周密计划，教师既不能满堂问，也不能满堂灌，提问难度大小对课堂学习效率影响很大，问题过难，学生容易产生畏惧感；问题过易，会导致学生思维的倦怠，问题的难度应该处于学生的思维最近发展区，引导着学生的思维发展。提问要切中要害，少而精，应抓住关键性和本质性进行提问。
　　3．4课堂提问要有的放矢。备课时，必须反复推敲、精心设计。提问时，必须语言精简、目标明确、指向性清晰。通过有针对性的提问，诱导学生积极思维，参与探索和创造的过程。
　　3．5课堂提问要灵活多变。提供每一位学生表达想法的机会，教师可采取追问、反问来试图理解学生的回答，灵活创设提问，引得学生说出想法的理由和依据。如对学生回答不准确，特别是由于缺少知识或理解不深、不透、不细造成的失误，应采取提供线索、放大错误等方式进行“矫正性”、“承启性”追问，以便让学生自己发现答问中的疏漏，自纠其错，让学生知其所以然，自识庐山真面目。
　　3．6课堂提问要合理点评。教师点评提问时，不能强求答案唯一，更不能把自己的观点强加给学生，要鼓励学生大胆猜想，对于学生只要言之有理，就应给予充分的肯定。适时的教学停顿是增强提问有效性的重要环节，它可以使学生反应长度增加，回答时间延长，答题正确率提高，增强学生的自信心，创造性思维活动更加活跃，思维结果更为完善。
　　总之，让提问在初中数学的课堂中更有效，设置有效的提问远远不够，提哪些问题，在何时提出，提问哪些同学，期望得到怎样的结果，学生可能回答的情况和处理办法等都要有明确的通盘设计。有效提问的目的是让学生的数学学习成为一个富有个性的、勇于探索的学习过程，让学生体验数学在解决问题中的价值与作用，从而发展学生的提出问题、解决问题的意识与能力；其次，增强教与学的和谐互动，提高课堂教学的有效性。

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