多媒体在初中语文教学中的运用

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　　传统的语文教学，教学观念陈旧，教学方式单调乏味，学生的任务似乎只是死记硬背一些知识，从而忽略了对语文能力的培养，多媒体技术能达到声、光同步，视听结合的效果，恰当地运用于课堂教学，能使学生耳目一新，充分调动他们的学习热情，有利于学生在轻松愉快的环境下，更好地学习知识，从而全面提高学生的整体素质水平，高质量地完成教学目标。
　　
　　一、运用多媒体创设情境，激发兴趣
　　兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意识等非智力因素的核心。孔子云：“知之者不如好知者、好之者不如乐之者”。大教育家赫尔巴特也指出“教学应当贯穿于学生兴趣中，”教师在课堂教学中，利用多媒体技术的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，以其生动活泼的画面，鲜明的色彩、优美的音像、形象逼真的系统描述事物的运动形式，空间的转移，相对关系及形态变化，强烈作用于学生的视、听感官，这对充满梦幻的新时代的中学生来说，可以有效地激发他们的学习兴趣，活跃他们的思维，使其漫步在神秘的知识长廊里，探索奥妙的知识天地。在快乐中学，必将取得事半功倍的效果，丰富的画面配上美妙的音乐，刺激了学生感官，激活了他们的兴奋点，课堂学习气氛浓厚。比如在教学《范进中举》一文时，首先组织学生观看《范进中举》录像片，并事先置疑、设疑，让学生变无意注意为有意注意，影片以其强烈的视听效果，通过图像和声音创设情境，使学生如身临其境，产生了巨大的情感震撼力，给学生留下了极其深刻的印象，从录像片中的环境场面，人际关系中体会到封建社会的黑暗势力，从范进中举前后胡屠户的言谈举止中，体会到封建科举制度的腐朽及对人的摧残(范进的发疯就是极好的验证)。同时，为学生进一步认识范进的形象、性格及本文所揭示的主题打下了牢固的思想基础。观看录像之后，在学习对比手法时，通过启发讨论，点拨引导，板书归纳，解决问题。人人有话可说，课堂气氛十分热烈，在积极参与中突出了重点，解决了难点，真正达到了开发智力的目的，这与以前“一支粉笔打开下”的效果形成了鲜明的对比。
　　
　　二、运用多媒体课件培养学生创造与想象能力
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉”，在初中语文教学过程中，可利用多媒体课件给学生提供图像刺激，通过观察、思考、分析促进学生积极思维，努力获取和转化教学信息，并在转化过程中，培养学生丰富的想象力，在图像展示的同时，如能配以教师的讲解，达到音、画同步，使其视觉和听觉双重感知，获得的信息更全面、更深刻，更有利于记忆的保持。如在教学描绘山水等自然风光的古诗时，就适宜通过图像展示将枯燥无味的文字变为生动形象的画面，加快学生的感知过程，提高学生的想象力，促进学生个性和创造性思维的发展。
　　
　　三、利用多媒体转变教师的角色，让学生成为学习的主体
　　韩愈说：“师者，传道授业解惑也”。在传统课堂教学中，更多的是强调教师的主导作用，课堂教学也往往以教师为核心，忽视了学生主体作用的发挥，学生成为消极被动接受知识的载体。随着新课改的不断深入，多媒体技术进入课堂，大大丰富了教学资源，给了学生更大的交流空间，在具体的教学过程中，教师可以用现代教育技术的优势，从繁琐的讲解中解脱出来，把更多的时间交给学生去交流探索，教师的角色从单纯的知识传授者变成了教学的设计者、导演者和引导者，使师生在平等的基础上进行交流，新的课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。多媒体进入课堂教学后，为学生提供了更丰富的知识和更多的参与机会，充分发挥了学生的主体作用，使学生在课堂上有机会参与发现、探究知识，这样学生就从被动学习转变为自主学习，提高了学习效率。
　　爱因斯坦说：“教师应该使他提供的东西让学生当做宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的劳动来负担。”运用多媒体技术正可达到这一效果，总之，笔者认为，在新课改的背景下，对单调枯燥的传统语文教学进行改革，大量引进多媒体技术进入课堂，是全面提高语文教学质量的必由之路。
　　

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