解词语•想画面•悟真情

来源:用户上传      作者: 刘飞

　　 《但愿人长久》第三自然段主要写了苏轼和弟弟苏辙手足情深，分别已久格外思念。如今的孩子大多是独生子女，要体会苏轼两兄弟的深情厚谊，他们切身的情感体验不多，我抓住了文中的两个词语来进行教学，取得了很好的教学效果。
　　 一、从“形影不离”中体会手足情深
　　 师：“形影不离”是什么意思？
　　 生：像形体和它的影子那样分不开。
　　 生：比喻关系亲密，经常在一起。
　　 师：你见过自己的影子吗？
　　 生：在阳光下见过。我到哪儿它就跟到哪儿，怎么甩也甩不掉。
　　 师：苏轼和弟弟苏辙就像对方的影子，紧紧相随，想象一下，他们在一起会干些什么？你能描述一下当时的情景吗？
　　 生：一起读书，苏轼拿着书读，他弟弟也跟着他一道读。他们读着读着会停下来，交流看法，有时还会为一个问题而争论不休。
　　 生：一起玩耍，读书读累了，他们就一起出去做游戏，捉蚂蚱，抓小鸟，院子里传来他们快乐的笑声。
　　 生：他们一起睡觉，两人睡一头，躺在床上说悄悄话，还会在床上捉迷藏。
　　 ……
　　 在学生描述的生活场景中，苏轼兄弟俩的快乐童年浮现在我的眼前，孩子们分明也体验到了这份手足之情，洋溢在他们脸上的是甜甜的微笑和深深的向往，似乎自己就是其中的一个。
　　 二、从“屈指算来”中体验思念之切
　　 我让学生用动作说说“屈指算来”的意思。
　　 学生纷纷做“屈指算来”的动作，有几个学生屈指的动作做得很慢。
　　 我问他们：你们为什么屈指得这样慢？学生说：“我做得慢，是因为弯一根手指就代表一年，对于苏轼来说，和弟弟分别之后简直是度日如年。因此一年过得很漫长，我就慢慢地屈指，表明七年的时间真不容易熬啊！”另一名学生补充：“苏轼一边屈指，一边在思念他的弟弟。他肯定在埋怨时间，埋怨每天过得太慢，和弟弟见一面真难啊！”这时有学生站起来反驳：“他心里也可能会埋怨时间过得太快。”我们一起惊讶地望着他，该生接着说：“小时候和弟弟形影不离的日子过得真是太快了。再说又是一个七年过去了，还有多少个七年可等待呢？人生不是过得太快了吗？”
　　 我由衷地说：“说得真好！看来苏轼的内心还真复杂。”又有学生说：“我明白了，苏轼埋怨小时候他们呆在一起的时间过得太快，埋怨他们分别的时间走得太慢，他实在是太想念弟弟了。”我作了总结：“你们已经把自己当作了苏轼，体验到了他矛盾的心理。埋怨时间都是源于对弟弟深切的思念。他们分别得太久，又思念得太苦。人生是有限的，相聚的日子太短了。让我们一起来读好这一小节。”
　　 学生充满感情地朗读起来，俨然自己就是苏轼。
　　 听着学生的发言，我的脑海时突然冒出了苏轼的另一名句：“多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月”。
　　 在上述教学片段中，我紧紧抓住了文中的两个关键词语，带领学生一起走进了人物的感情世界。
　　 让学生用动作来理解“屈指算来”，既理解了词语，又在弯曲手指的过程中走进了人物的内心，特别是学生能体验到苏轼在不同心境下，对时间的不同感受，更让我惊喜。时间是不变的，变化的是人的心境，一切皆因思念而起，学生这次真正读懂了苏轼，和他感同身受，一起经历了这世上最美好的手足之情。
　　 （作者单位 江苏省金坛市华罗庚实验学校）

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-935568.htm