探究活动中数学教师角色的变换

来源:用户上传      作者: 陈晓艳

　　 摘 要:数学新课程标准体现了与时俱进的时代精神,在课程理念上,新课标更面向于学生的终身发展,注重学习过程评价和学习结果评价的结合。在新课程改革的同时对教师也提出了相应的要求。为适应这些要求,数学教师的角色将要重新定位。
　　 关键词:新课程标准 数学教师角色
　　
　　新课程标准提出“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这并不意味着教师要把教学的舞台全部让给学生,教师由教学的“中心”走向教学的“边缘”,甚至于退出了教学的舞台去当观众。为保证探究活动的有效性,教师在探究活动中必须找准位置,清楚“台上”和“台下”、“台前”和“台后”的角色定位,充分地发挥组织者、引导者与合作者的作用。新课程要求教师对自己的角色进行个人化、多样化的理解,结合实施新课程标准对自身角色进行反思,不断完善和发展自己的角色定位。在新“课标”环境下,教师角色要完成多方面的转变,主动、自觉地改变传统的教师形象,并进行新的角色定位。
　　一、教师是探究活动氛围的营造者
　　罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。实际上,探究活动就是让学生经历发现和创造的活动过程,在探究活动中学生需要自由、安全和愉悦的心理状态,为此教师必须成为探究活动氛围的营造者。教师不仅要在外部环境课堂气氛上为学生创造良好的探究氛围,而且要在心理方面为学生创造自由、安全和愉悦的探究氛围。比如,创设恰当的问题情境,引起学生的兴趣和好奇心;在学生思维发展水平的“最近发展区”内,提供适当的探究材料,激活学生探究的需要与动机等等,这样探究活动才会有一个良好的开端和氛围,学生的创造性才有可能得到较好的发挥。
　　二、教师是探究活动方向的调控者
　　在数学课堂中,经常出现探究活动收放失控的现象,究其原因就是教师对探究活动的目标不够清晰,对探究活动过程缺少针对性的设计。对探究活动没有充分的预设,教师怎能在探究活动中发挥引导者的作用。探究活动不仅要求教师自己把探究问题弄懂,而且要求教师课前能以学生的身份亲身经历探究活动的全过程,这样才能对学生在探究过程中产生的想法和可能遇到的问题有一个充分的预见,才能很好地调控探究活动的方向,保证探究活动的效果。为此,教师必须成为探究方向的调控者。
　　三、教师是探究活动信息的收集者
　　在探究活动中学生是活动的主体,不同的学生个体、合作小组可能提出不同的问题,不同的学生个体、合作小组可能有不同的解决问题的方法,不同的学生个体、合作小组可能遇到不同的困惑,不同的学生个体、小组可能获得不同的成果等等。这些问题、方法、困惑、成果等都是探究活动中极为重要的信息资源,教师只有关注每个学生,深入每个小组,观察学生的表情、揣摸学生的心理,倾听学生的意见、明辨学生的言行,才能及时获取探究活动中各种有用的信息,才能全面把握学生,才能有效调控课堂。为此,教师必须成为探究活动信息的收集者。
　　四、教师是学生思维活动的促进者
　　探究活动的一个重要目的就是要培养学生的思维能力、提高学生思维水平。在探究活动中,当学生的思维尚未觉醒或浅尝辄止时,需要教师去激活、去开发。另外,在探究活动中对于学生别出心裁的想法,非常规的解答,标新立异的构思,教师应及时捕捉,诱发学生思维产生的直觉和灵感,扶持帮助学生思维的发展与完善,促进学生的思维向高水平方向上发展。只有保证学生有效的思维活动,才能保证有效的探究活动,因此教师要成为学生思维活动的促进者。
　　五、教师是学生探究活动的评判者
　　尽管新课程要求评价方式多样化,但是教师对学生探究活动的评价是必不可少的。在探究活动中当学生有正确、科学、积极的做法时,教师应予以肯定、鼓励和表扬,当学生有错误、不足、分歧时,教师应予以更正、补充和剖析。特别是对学生在探究活动中发现问题、提出问题及创造性地解决问题给予恰到好处的赏识,使更多的学生在活动中逐渐喜欢数学、参与数学、更加热爱数学。因此,教师是学生探究活动的评判者。
　　在联合国教科文组织的《学会生存》一文中曾有这样一段话;“教师的职责现在不是越来越多地传授知识,而是越来越多地激励思考……他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间、精力去从事那些有效果的和创造性的活动,互相影响、讨论、了解、鼓舞。”这一思想无疑会激起我们对新课标下数学老师角色定位的认真思考。
　　作者单位:江苏省大丰市南阳中学

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