如何激发中学生学习古诗文的兴趣

来源:用户上传      作者: 李冬梅

　　《语文课程标准》中提出：“诵读古代诗文，有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。”要落实这个教学目标，弘扬我国传统文化，提高学生的文化素养和品位，诵读是关键，这已成为当前教育界有识之士的共识。诵读，其实就是要求学生把古诗文熟读成诵。“书读百遍，其义自见。”只有做到熟读成诵，学生才能深刻领悟古诗文内涵，并能在具体语境中脱口而出，灵活运用。那么如何激发学生学习古诗文的兴趣，提高学生古诗文欣赏水平和审美情趣呢?笔者认为可以从以下四个方面入手。
　　
　　一、教师范读，激发兴趣
　　
　　许多语文教师虽然已认识到诵读对学习古诗文的重要性，但在应试教育这根指挥棒下，语文课堂教学仍然重讲解、轻朗读，重分析、轻感悟，课堂上很少听到琅琅的读书声。尤其是随着多媒体在语文教学中的广泛应用，部分教师在课堂上搬用名人名家的表演性朗读代替了自己的范读，在备课时对诵读的节奏快慢，断句重音，语调轻重舒缓备得不够详细，课堂上缺乏对学生诵读的指导。《文心雕龙》载“感人心者，莫先乎情。”教师声情并茂的诵读，使学生产生强烈的诵读欲望，从而达到以教师范读促学生诵读的目的。如我教《陋室铭》一文时，把备“读”作为一个重点，备断句、备重音、备节奏。课堂上当我感情丰富的为学生范读时，学生竖起耳朵，眯着眼睛，静静地，陶醉在课文所描述的情景之中。当我读完时，孩子们给我投以热烈的掌声。指导学生朗读、背诵时，我发现孩子们在模仿我，学习我，读得专注，读得投入。感悟能力强的几个学生，也沉醉其中，摇头晃脑的读起来。出乎意料，学生朗读、背诵，兴致颇高，一会儿的工夫大多数学生就背会了课文。看来学生很在乎教师的范读，所以，每上古诗文，我必定认真备朗读这一环节。哪些地方语气应读得缓舒，哪个字要读重一点，哪句在哪字上要断句，我会在书上标出，然后声情并茂地背诵式朗诵一遍。把诗文的意境和神韵通过声音传递给学生，使他们受到感染，从中也体会出古诗文声律美、语言美、意境美，激起学生的美感而引发兴趣，同时，学生对老师的敬佩之情也油然而生，“亲其师，信其道。”自然而然的影响和感染了学生。
　　
　　二、学生诵读，激发兴趣
　　
　　“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”古诗文言简意丰，含蓄典雅，积淀了中华民族传统文化的精华，所以我国古代语文教育就重视学生诵读习惯的养成。朱熹就朗读曾有过精辟的论述，读古诗文“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。”“读得熟，则不待解说，其义自晓也。”因此，我们每天让学生坚持一二十分钟古诗文诵读，形成习惯。学生在多次诵读后方能体会出作者的情怀、节操、志向。如在反复诵读陶渊明几首诗后，学生就能体会出陶翁在安贫乐道、恬静淡泊、超然脱俗的隐居生活背后的郁闷和无奈。这是学生在反复诵读后用心体会出来的，从而内心感到一种获得的快乐。每次十几个人，乃至几十个人齐声诵读，整齐的声律、铿锵的声调，读出了苏东坡浪漫、豪放、豁达的情怀；读出了曹操吞吐日月的胸怀抱负；读出了“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑辽阔的边塞风光……这样长期坚持，学生读出了诗的感情，读出了自己独特的感受，从而感受到作者寓于诗文中的情感，既培养了学生的语感，又使学生感受到了古诗文音律和谐，铿锵悦耳的音乐美，节奏美，体会出了古人凝练用词的妙处和作品的语言艺术魅力，悟出了作者的思想感情，感知到古诗文的表达方式和表达习惯。学生对古诗文的理解再也不会停留在解释的层面上，这些远比逐句翻译，讲解文意的效果要好得多，这样的课堂有了生机，学生有了生气，效果自不待言。
　　
　　三、师生竞赛，激发兴趣
　　
　　初中学生正处于人生记忆的黄金时期，因此，让学生在此阶段多积累，即多背多记一些经典名句，毋庸置疑，对学生文化素养的提升，很有好处。初中生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强，有竞争意识，基于这一点，在教学过程中，激发学生参与竞争是提高学生学习古诗文的重要举措。在古诗文教学中，为了活跃课堂气氛，调动学生的积极性，使学生在轻松的环境中愉快地学习，教师要有意识地创造一些条件，比如定期开展师生古诗文诵读擂台赛，很能调动学生的诵读热情。竞赛的内容丰富多彩，如比，谁记得古诗词多；谁背诵李白、杜甫的诗多；谁又能记得有关“春”的诗文多；谁记得蕴含哲理的古诗文多。竞赛的形式灵活多样，有时老师背上句，学生接下旬，或学生背下句，老师说上句，有时老师还会表现出背诵不出来的样子，学生竟然脸胀得通红，争着抢着来背诵，想赢过老师；有时还可以分组背，进行名言佳句接力比赛等等。通过开展多种形式的比赛活动。学生不仅孰化、巩固了已背过的古诗文，还积累了大量课外古诗文。“肚子里有了墨水”，学生会在不同的环境中，恰如其分地引用古诗文来抒发自己的情怀，有些学生还会作出几句诗来。这不仅扩充了学生的知识储备量，还提高了学生学习运用古诗文的能力，激发了学生的创作欲望，使学生的生活有了诗情画意。
　　
　　四、开展活动，激发兴趣
　　
　　古诗文写景状物，意境开阔，形象生动，色彩艳丽，给人一种图画美。叙事诗文情节简练完整，意味悠长；抒情诗文感情真挚，富含哲理。为了再现语言文学所描绘的景物。所叙写的故事，所抒发的情感，我们在教学中，根据诗文内容的不同，开展形式多样的活动，以此激发学生的学习兴趣，提高学生对古诗文的欣赏品位。比如，让学生根据古诗文所描绘的景象作画。全班分成几个组，让有美术特长的学生作画，其他学生帮助，然后题写一首古诗共同完成一幅完美的画，进行评比。学生从活动中不仅领会到古诗文“诗中有画，画中有诗”的意境美，而且挖掘了他们的潜力，培养了他们的能力。学生创作欲望高，兴趣浓，他们创作的《咏柳》《钱唐湖春行》《天净沙・秋思》等几幅画，颇有创意，受到师生及家长的好评。叙事诗大部分较长，难记，我就让学生编排“课本剧”。如学习《陌上桑》这首乐府诗后。学生编排的罗敷与使君斗智一幕，人物形象生动，语言丰富睿智而又合情合理，编排表演非常出色，加深了学生对课文的理解及记忆。对于有些已谱曲成歌的古诗词，我就让学生通过吟唱，体会其感情基调。如李商隐的《无题》，“相见时难别亦难”，曲调凄婉哀伤，有个别学生唱得催人泪下。又如在唱《阳关三叠》时，学生唱出了那一叹三叠的声音回环美；在唱苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”时，唱出了一种豁达的心境和对他人的美好祝愿。灵活多样的诵读活动的开展。培养了学生的能力，提高了学生的情趣，陶冶了学生的情操。
　　总之，要激发学生学习古诗文的兴趣，当然还有许多方法，但要使学生文化素养得到提升，鉴赏能力和审美情趣得到提高，就要注重学生诵读习惯的养成，让学生在诵读中激发兴趣。同时，通过开展多种形式的诵读活动，使学生由被动的学习者变为主动的学习者，由“要我学”变为“我要学”，这样的教学，才是高效而实用的教学。

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