新课程背景下高中生物实验教学有效性的几点体会
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作者: 金邦兴
【摘要】重视基础实验教学的有效性，积极创设问题情境，培养学生兴趣；科学处理好全面发展学生素养与应试能力提高的关系；科学处理好全面发展学生素养与应试能力提高的关系；注意教学方法的多元化，优化实验教学的有效性。生物实验在教学过程中可以启发学生、引导学生，在实验过程中可以培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，发挥学生的主体作用，对实施素质教育有着重要的作用。
【关键词】实验教学；能力；有效性
课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，同时又是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，因此在生物学的教学中，对于实验课的重视以及对学生实验能力的培养是不容忽视的。通过实验培养学生的观察、动手和综合能力，这无疑是当今大力推行素质教育所必需的。高中教学是基础教育的一部分，这就决定了课堂教学必须着眼于为学生未来的发展打下良好的基础，对于高中生物教学来讲，核心任务就是培养学生的科学素养。但是高中教学又是必须面对高考的，这是一个回避不了的现实，因此提高学生的应试能力也就成为一种现实的课堂教学的价值取向。随着新课程改革的推行，在高三的生物实验教学中如何提高生物实验复习的有效性，相信是摆在许多高三生物老师面前的一个比较迫切的任务，有着极其重要的现实意义。下面我就自己在高中生物实验教学有效性方面谈谈几点体会。
一、重视基础实验教学的有效性，积极创设问题情境，培养学生兴趣
从高二开始，认真探索高中生物实验教学的有效性，有着极其重要的现实意义。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有在平时的生物实验教学中注意联系生产和生活实际，激发学生学习生物的兴趣，才会提高生物实验教学的有效性。我们不妨先来浏览一下《2009年浙江省普通高考新的考试说明》对中学生物学的实验高考提出了的要求：能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能,并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。从中可以看出高中课本的一些基础实验教学必须引起大家的重视，但在平时的接触中了解到，许多老师好像对平时的书本的基础实验教学并没有引起足够的重视，激发不起学生学习的热情，以至于在高三的生物实验复习中往往花费了许多的时间和精力，却收不到较好的效果。其中一些缘由不难理解，学生的许多能力并不是靠短时间所谓的强化就能有质的飞跃。如果我们在平时的生物实验教学中，善于利用各种手段创设有趣、富启发性、阶段性的问题情境，这将是是激发学生学习兴趣和求知欲的有效方法。“兴趣是最好的老师”,因为不断创设问题情境，会引导学生质疑思辨，探索解决问题的途径，乃是不断激发和保持学生学习兴趣、培养创新意识的重要模式。例如在上高二生物基础实验之一的“细胞的失水和吸水实验”时，最好把学生带到实验室去上，由于要用到洋葱作为实验材料，上课伊始，我就让学生观察“洋葱表皮细胞”的挂图，并识别植物细胞的四部分结构，接着让学生接触预先带来的洋葱实物，在此基础上提问:实验为什么要用洋葱外表皮的紫色部分？显紫色的色素位于哪里？怎样才能使细胞失水?为什么细胞会失水？等等问题，然后让学生动手操作，可以进一步激发学生搞清液泡、原生质层的构造，弄清为什么发生失水和吸水的原理，并积极探索在生产和生活实践中的应用。学生的学习积极性、主动性就会加强，教学效果自然而然就会提高，综合运用各方面的能力也会不断地提高，这对提高学生的应试能力也有一定的促进作用。
二、科学处理好全面发展学生素养与应试能力提高的关系
我们平时往往把发展学生的素养与提高学生的应试能力两个方面完全对立开来，不可否认，这两个价值取向虽然存在矛盾，但它们也存在着相当程度的一致性，我们不应该把两者对立起来。高考考纲将命题的要求表述为：“要以能力测试为主导，考察考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；要重视对考生科学素养的考查。”从命题要求，我们可以看到它与高中生物新课程的理念是高度一致的。提高学生的应试能力本无可厚非，只要高考存在，就回避不了应试。问题是在当前的高中课堂教学中，许多学校较为普遍地存在着单纯以应试为目标的教学，提高学生的考试成绩成了课堂教学的唯一或主要的价值取向。在这种价值取向下，灌输、机械重复与所谓的强化训练就成了课堂的主旋律。这种课堂教学把应试推到了发展学生素养的对立面，教学的价值就剩下了应试，而要培养高中学生对于生物学的动手操作能力、观察能力、逻辑思维能力、创新能力及实验设计能力等综合素质能力，只能成一句空话。因为只有先“知其然”，才有可能“知其所以然”。如在平时教学中让学生明确仪器的原理和药品的特性，培养动手能力，在此基础上，结合教材设计一些研究性的实验，根据考纲的要求，要提高学生的实验能力或更直接地说解题能力，首先需深入复习基础实验，这就要求我们掌握这些实验的实验目的、原理、方法和操作步骤等方面的技能，并能在此基础上归纳总结，以达到举一反三，触类旁通的目的。平时通过这些设计的训练，能养成学生批判性的获取教科书知识的习惯，培养学生发现问题，并积极探索解决问题的精神，更能培养学生的逻辑思维能力，在此基础上使学生能更深入的认识科学的本质特点，加深对生物学知识的理解，超越现有知识，也有助于培养学生的科学态度和创新精神。
三、科学处理好全面发展学生素养与应试能力提高的关系
现在生物高考题中实验设计题所占的比例越来越重，但许多高三生物老师都有这样的困惑：在高三的生物实验专题复习中化了那么多的时间，怎么还有那么多的学生在实验题的得分中还是那么低？这让我深深地感到在平时的生物学教学中就应该认真抓好实验教学，采取有效措施来培养学生各方面的能力，方能收到较好的效果。在平时的生物实验教学中积极培养学生的探究能力，这对培养学生各方面的能力大有益处，因为生物是以实验为基础的一门学科，通过实验教学来培养学生探究性学习能力，对实现生物教学中的探究性学习具有重要意义。
培养学生的探究能力是发展学生的创造力，激发学生创新热情的重点之一。教师在平时的实验教学中精心设计选择学生熟悉的、典型的、适量的实验，激发学生的探究和学习知识。在平时的生物学实验中，教师可有意渗透实验设计的一般原理与方法的教育，在一定程度上把验证性、演示性的实验改为探索性实验、研究性实验，鼓励学生自己设计具体的实验，给学生提供一个宽松和谐的实验环境，使学生的情绪、情感处于积极主动的状态，这能极大地提高学生学习生物的主动性、积极性。虽然探究性实验具有很大程度的不确定性，主要表现为实验材料的不确定性和实验步骤的不确定性，不同的学生对同一个实验有不同的实验设计方案、不同的实验材料；同时，不同的学生对同一知识点的理解不同，也会有不同的实验设计思路，这样它所选用的实验步骤也不同，虽然学生有许多实验设计还很不完善、很不成熟，甚至于失败，但我平时鼓励学生在实验中大胆创新，给他们更多的选择自由。
总之，生物实验在教学过程中可以启发学生、引导学生，在实验过程中可以培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，发挥学生的主体作用，对实施素质教育有着重要的作用。在高中生物教学中积极探索实验教学的有效性，将对高三的生物实验复习打下坚实的基础。而在对生物实验进行复习时，运用有效的教学策略，将会激发学生学习的主体意识,充分调动学生学习的情趣，并有利于拓宽学生的思路,丰富学生的知识，更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力及实践能力,全面提高教学质量。
【参考文献】
[1]苏相洁：高中生物实验教学有效性策略的研究与探讨，《广西师范大学》.2005年8月
[2]蒋荣治：高中生物实验复习策略，《中学生物教学》.2006年第9期
[3]周晓莉：如何利用高中生物实验培养学生探究能力，《教学仪器与实验》.2007年第2期
[4]洪钢铁：高中生物实验教学中的能力培养，《中国校外教育・理论》.2007年第2期
（作者单位：浙江省临海市杜桥中学）
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