谈初中物理教学中兴趣的培养
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作者: 赵志芬
摘要：本文主要论述了在初中物理教学中兴趣的培养，主张利用生活中富有趣味性的实例、好奇心、实验的趣味性、情感来创设情境，激发兴趣。
关键词：初中物理教学 兴趣培养
兴趣是指一个人经常趋向于认识，掌握某种事物。并具有积极情绪色彩的心理倾向。心理学研究表明，人们对自己感兴趣的事物总是力求去探索它，认识它。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。何谓激励?前苏联学者斯拉斯捷宁有过精辟的解释：“激励就是激发学生思想、情感和行为，给以动力、唤起愿望”。由此，我认为一个好的物理教师，要上好一堂成功的物理课，通过精心设计、并想方设法培养学生的学习兴趣，激励学生充分发挥他们在教学活动中的主体作用来提高教学质量。而激励作为调动学生学习积极性的艺术，它的方法应是多样的，在长期物理课教学中，笔者提炼出了以下激励方法，仅供同行参考。
一、利用生活中富有趣味性的实例
把日常生活中富有趣味性的实例，适时穿插于物理课堂教学中。如讲“液化”时举例：夏日从冰箱中拿出的冰棒会“冒气”：讲“声”的传播时，举古代作战时常常“伏地听声”；讲“液体汽化时吸热，液体本身温度可降低”时，举例：喝热饭时一边搅拌一边吹，吹气可使热饭凉得快，夏天扇扇子人才感觉凉快。这些贴近生活经常见到或做的事，听起来更亲切，更真实，更可开发学生思路，激发学生探究的欲望和好奇心，唤起学生学习知识的兴趣。
研究身边的自然现象。分析自然变化，总结自然规律，使学生感到新鲜好奇。认识到科学就在我身边，知识就在我眼前。例：当今小汽车进家庭，拖拉机家家有。汽车在公路上跑，拖拉机在田中走。汽车不耕地，拖拉机不飞跑，原因何在?一般汽车功率比拖拉机功率并不小，但汽车速度大，引力小，而不能耕地。拖拉机能有大的引力，而速度小不飞跑，可它们遵照P=FV这一规律。通过这一实例，使学生认识到功率大的机械不一定引力大；功率小的，不一定引力小；功率相等的两种机械(或同一台拖拉机)如引力大，速度一定小；速度太，引力一定小。通过这样生动有趣的实例比较，将混淆不清的概念变得简单易懂，把理论变成了亲眼见到的事实，使学生在观察分析身边的事实。学到实在的知识。激发培养学习兴趣。
二、利用好奇心，激发兴趣
好奇心是学生的天性，在教学中要利用学生的好奇心，巧妙地激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲。夸美纽斯认为：“兴趣是创造―个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。只有当学生本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个认识活动积极起来。而物理学很紧密地与我们的生活联系着。我们完全可以用生活中鲜活的例子巧妙地顶没疑问，由好奇心而点燃学生思维的火花，激发其探索问题的热情。形成有价值的课堂冲突，利用其好奇心引起学生积极思维的兴趣。由此来吸引并激励学生积极探索真理。
三、利用实验的趣味性、激发兴趣
学生是学习的主体，他们的学习动机是教学过程得以运行的根本原因之一，学习兴趣和学习活动相联系，是各种动机中最直接，最活跃、最稳定的动机。苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系有两个方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它成为创造聪明的工具，变成思维的工具和镜子”。只有当学生有跃跃欲试的兴趣，他们的自主性学习，创造性学习才能被激发，有效活动才能开展。从而形成良性循环，学生的主体性才能得以充分发挥。在教学活动中教师应充分考虑、体现这一原则。创设适应调动学生主体性的教学环境，给学生以充分的操作空间，独立思考的时间，研究探索的机会，让学生以主体的角色进入实验，加强学生的实践活动，使学生获得成功的快乐，在稳定的兴趣促进下，通过学生活动发展自己各方面的能力，实验中出现的问题是学生思维的火花，是创新的前奏。教师若能以此为契机，鼓励学生深入研究，帮助他们创造性地解决这些问题，不仅使学生的学习兴趣得以持久，而且还能培养他们的创新能力。
物理是一门联系生活，研究自然规律，与人息息相关的学科。利用演示实验诠释日常生活现象。是提高学生兴趣行之有效的方法，例：“开水煮活鱼，鱼不死”，“三棱镜将太阳光折射成彩带，从而说明天空中彩虹的形成”，这些实验开拓了学生视野，提高了趣味性、真实感，可激发培养学生的学习兴趣。
四、利用情感，创设情境，激发兴趣
心理学研究表明，情感具有迁移功能，是人们对客观事物是否符合自己需要所做出的一种心理反映，教学过程是知、情、意、行协调活动的统一过程，通过建立良好的师生关系，将学生对教师的爱，迁移到对教师所教的教学内容上，改善学生对所学知识的倾向性，即教师要尽力与学生建立起真挚。亲密的感情关系，以情育情，以情动人，笔者一直这样认为，教师不仅是学生的师长，而且还是学生的朋友，要以人格力量感化学生，教师要经常下班后，深入了解学生的学习态度，兴趣和愿望。让学生时时感到老师心中时时装着他，感到老师可敬可亲：从点点滴滴上关心学生，就能和学生建立起亲密的感情，使他们喜欢你，从而喜欢上你的课，即所谓“亲其师信其道”也。在物理教学时，就能在自己的能力基础上，将课堂效率发挥到最大，教学效果就极其明显。
教师除了要与学生建立真挚的感情。还要对教学内容有极为深刻的感受和确切的认识(即吃透教材“吃出”情感)，然后将情感融进相应的教学内容(即设计教学活动孕育情感)，以饱满的热情，以实例真情来感动学生(即课堂教学，交流情感)，使课堂教学呈现出张弛结合，起伏跌宕。意趣盎然的生动局面，从而提高教学的吸引力。
教师还要创造师生心理相容的氛围。教学过程是师生共同参与的双边活动，民主平等的教学氛围是激发学生学习和创新的前提条件，教学民主是对“教师中心论”的否定，是对“学生主体性”的肯定，是与学生平等剥话，尊重学生人格，求得心灵上的沟通。彼此理解、信赖。彼此合作，缩短教与学的距离，同时教师要提倡教学相长，师生相互学习，把自己融于学生集体之中，这样使学生感到老师是良师益友。在课堂上还要随时肯定学生，在学生发表见解后，要是正确的就要及时给予表扬或报以掌声。若其见解找不到任何可肯定的东西，应从其考虑问题的思路上、学习态度上给予肯定，这样有利于保护学生的学习积极性和学习兴趣。
总之，物理教学中，兴趣的培养是学生获取知识的重要步骤，是创新能力提高的序幕，是创新型人材成长的必由之路。因此，“兴趣”的培养在素质教育中起着非常重要的作用。
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