小学语文课堂激趣六法

来源:用户上传      作者: 季晓俞

　　 著名教育家叶圣陶曾说过：“兴趣是最好的老师。”因此，激发学生的学习兴趣是能否学好语文的关键。激发起兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。
　　 那么，语文教学应该怎样去激发“学生的兴趣”呢？笔者通过多年语文课堂教学实践，探索出一些行之有效的激趣方法。
　　
　　 一、悬念激趣
　　
　　 在导语中巧设“悬念”，把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。
　　 如教《日月潭》一文时，我根据课文意境巧设“悬念”：“同学们，这节课老师要带你们去一个地方。”学生精神大振，跃跃欲试，我接着说：“带你们去哪里呢？”说完板书课题《日月潭》。“哦！”学生恍然大悟，但随之产生疑虑，日月潭？在哪里呀？那里是怎样的景象呢？这时，我顺势引上一语：“同学们，宝岛台湾，是我国领土不可分割的一部分，那里地杰人灵，风景如画。日月潭就在台湾省境内，要想领略日月潭的秀丽风光，就让我们随作者去日月潭旅游观光吧！”这样，不仅激发了学生的好奇心，更激发起学生热爱祖国山水，盼望祖国早日统一的美好愿望，从而在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。
　　
　　 二、情境激趣
　　
　　 小学语文教材中，有一类课文的写作是以地点变换或空间方位为线索的。由于低年级学生空间概念及其判断能力还比较弱，离开具体参照物，仅凭想象，头脑中很难正确理解复杂的空间关系。因此，学生学习起来很吃力，产生了厌学心理。在教学过程中，要使学生能积极思维，首先要创设思维情境。教师应紧扣教材重点，运用多种学生喜爱的直观手段，结合富于表情的朗读激发学生学习这类课文的兴趣。
　　 例如《北京》一课中的方位描写较复杂。同学们对天安门广场、人民英雄纪念碑、柏油马路、立交桥、草坪、花坛、名胜古迹、公园的方位，在朗读课文中仅能获得一个模糊的印象，在教学中，我运用幻灯片展示了一幅画面，画面布局清楚，层次井然，空间立体感强，便于学生理解了这些复杂的空间关系，同时让学生边看图边听我朗读有关段落，这样音形结合地再现美丽的首都北京，使学生有身临其境的感觉，不仅激发了学生的兴趣，还培养了他们的思维逻辑性。
　　
　　 三、游戏激趣
　　
　　 小学生天性活泼好动，单靠图片、活动、故事等远远不能满足他们的需要。学生是伴随着游戏长大的，课上适当运用游戏形式，可以给予他们更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”。教学过程中，让他们动手做一些知识性、趣味性强的游戏活动是很有必要的，也是极为有效的。
　　 例如在教《家》一文中的生字新词时，我把“蓝天、树林、小河、泥土”用画面出示、用图片和词卡充当“白云、小鸟、鱼儿、种子”的照片和名片，开展了“我点你拿”“送好朋友回家”等一系列游戏，将识字教学转变为生动的富有情趣的活动，唤起学生学习的兴趣。在整个游戏过程中，每个学生都积极主动地认读词卡，把词卡与图片相对应，生生互动玩“点名游戏”，互相合作探究该把好朋友送到哪儿安家，在玩耍中让学生接触
　　了多种学习方式，有效地调动了学生的学习积极性。
　　
　　 四、表演激趣
　　
　　 例如在古诗教学中，我们可以调动学生已有的知识和生活经验，想方设法让画面“动”起来，“活”起来，这样更能加深学生对古诗的理解。如《小儿垂钓》一诗描绘的是一幅村童学钩，行人问路故意不语，充满天真和童趣的画面。教师在教学时，可在疏通词句之后，让学生用表演的方式，在疏通词句之后，启发引导学生想像：一年龄与其仿佛的儿童，手执一竿，坐于河边草丛中，聚精会神，盯着水面上的鱼浮，一行人向其问路，小孩怕惊了鱼儿……引导学生想像这中间行人和小孩可能会怎么想，怎么说，怎么做？然后，让学生在此基础上利用简单的道具表演，教师最后加以点拨评价，效果颇佳。
　　
　　 五、争辩激趣
　　
　　 苏东坡说过“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，西方俗语有云“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。欣赏一篇文章、一部作品大多如此，你站的立场不同、角度不同，得出的结论当然也就大相径庭。过去的语文教学，往往强调所谓的标准答案。这其实限制了学生的思维能力的发展。但是，像文章中作者所抒发的思想感情、揣摩作者在特定场合的心理状态、联系作者的实际谈体会等等这些问题就没有一个统一有标准，如果非得学生要怎样回答，那只能是使我们的学生思维变得僵化、不懂变通。正是各人的生活阅历、人生感悟、看问题的思维方式各不相同，因此应该尊重学生的独立见解，并且鼓励他们尽量表达出来。
　　 我在上完《风筝》一文的时候，问同学们是否还有问题，有一个同学问到：“‘我认为放风筝是没出息的儿童玩的游戏’，那么‘我认为什么行为才是有出息的’呢？”我充分肯定了这位学生的积极思考。同时叫其他同学就这一问题进行讨论，同学们很快地得出这个结论：只有认真读书才是有出息的行为。接着我进一步引导：既然认真读书才是有出息的行为，那么我不给小兄弟放风筝，应该是为小兄弟好呀，为什么又说这是对小兄弟的一种精神虐杀呢？这一问正如一石击起千层浪，很快引起同学们的激烈争论，争论的结果依然是见仁见智。课堂上的争论，有利于同学们理清各自的思维过程，培养各自的独立思考问题的能力，同时通过争论，同学们间的思想得到碰撞，发生许多连老师也想不到的火花。这些都是同学们积极思考的结晶，对于他们的这种创造性行为，如果又能得到老师的及时肯定，学习的兴趣自然就会激发出来。
　　 总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，就能达到巧用“激趣”学好语文的目的。
　　（作者单位：江苏省通州市三余小学）

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