充分运用文本提高学生的阅读能力

来源:用户上传      作者: 翟晓新

　　文本就字面而言，是指文件的某种本子，多指文字、措辞。这里所说的文本，指语文教材。语文教材是学生学习语文的文本，是学生用来，掌握听、说、读、写能力的范本。
　　下面，我结合人教版二年级语文上册《浅水湾里的鱼》一文谈谈对学生阅读能力培养提高的认识。
　　叶圣陶先生指出：教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。苏教版常务编委高林生教授说要“把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、领会、体味、品味、感悟留给学生。”因此，阅读能力的培养，需要教师的引领。教学实践中，大致有四个基本步骤。第一步导读启兴。教师可以创设情境，激发学生的阅读期待。如在《浅水湾里的鱼》一文的教学中，用“蓝天是白云的家，大海是小鱼的家，树林是小鸟的家，泥土是种子的家”，导出家的温馨和谐与生机勃勃，提出小鱼在家里怎样的问题，激起学生的探究心理，促使其积极思考，认真阅读课文。第二步质疑寻路。当引导学生完成小鱼在家里和爸爸妈妈、小伙伴一起玩很温馨的任务后，教师就要把学生的注意力牢牢地吸引到文本之中，指导学生读第一自然段，说一说浅水洼里的小鱼的困境。在这里，教师要抓住一个“困”字，引导学生全方位地了解小鱼的困境：引起同学的焦虑感，使学生对小鱼的困境产生同情。接着，再通过“蒸”字，让同学们体会小鱼的伤心、难受，唤起学生的同情和仁爱之心。第三步是对比探微。在激发出同学们的同情之心后，要指导同学们读3～6自然段，对比小男孩的行为和路人的冷漠，抓住“在乎”一词，研读“这条在乎，这条也在乎!还有这一条，这一条，”这句看似哕唆，却包含着小男孩一颗善良、慈爱、焦虑、同情、爱护的心。使学生明白，不但小男孩在乎，每一条小鱼也在乎，培育学生人文关怀的情绪与情感，使学生的情感受到感染，为小男孩的行为喝彩，为小鱼的命运心情紧迫，成为在乎小鱼生命安危的一分子。第四步延伸扩展，至此，文本自身的使命基本结束，但语文课应使学生“得法于课内，收益与课外。”这时教师要引导学生想象扩展，小鱼回到大海的情境，使小男孩的形象得到升华。
　　苏教版语文教材常务编委高林生曾指出：阅读教学有一个突破口的问题。首先要关注课文的文化内涵，选择那些关乎学生终生发展的问题，引导学生感悟。其次要关注课文的价值取向，让学生在文本的对话过程中，去接受现代文明的熏陶。再者是要关注课文的题材，体裁的风格，让学生的话题为阅读导向，去建构自己的精神世界。
　　从《浅水湾里的鱼》一文的分析中，我们可以看出，阅读教学的关键是在引导学生抓住要害，即课文的中心话题，层层推进，了解和掌握最本质、最核心的东西，并抓住课文的重点词语，重点句段，通过反复阅读去理解概念、内涵之间的联系。
　　
　　责任编辑　王波

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