关注农村中小学生的阅读资源

来源:用户上传      作者: 郑亚妮

　　翻开中小学生课本，你会发现每课的作业要求几乎都有这样一项：搜集有关课文内容、作者、写作方法、领域等的资料。这是新课程改革以来的一项新的作业，是激励学生进行课外阅读的一种新举措。课外阅读是中小学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径，对课堂语文教学具有独特的促进作用。然而，在我区新课程改革已经进行的六七个年头里，此项课外阅读作业的完成情况却并不乐观，偏远的农村中小学更为突出。
　　根据这种普遍存在的语文现象，笔者通过听、查、问、访等形式对我区的一些农村中小学的语文学习情况进行了调查分析。影响学生课外阅读的因素主要表现在：
　　
　　1　阅读资料少。
　　
　　农村中小学所在地的各类文化设施相对较弱。据调查得知，设有图书室并向学生正常开放的中小学校只占学校总数的20％左右，而这20％学校的图书室的大部分图书陈旧。知识老化，可读性不强。图书室也大多只有一个教室。几个书架，里面堆了积满灰尘的破书。而且图书管理员又不常在图书室履行职责。学校缺乏能够提供给学生丰富知识的文化载体，学生在这样的环境下，找不到自己所需要的资料，久而久之，放弃了课外阅读。而电视台热播的一些连续剧、流行的一些小刊小报却成为他们流连忘返的精神食粮。由于缺少指导，这种任意盲目的阅读非但不能有助于他们语文能力的提高，在某种程度上，甚至可能对他们世界观的形成、人格的发展起到消极的作用。因此，阅读资料的严重缺乏，成为影响学生阅读能力的重要因素之一。
　　
　　2　阅读时间少。
　　
　　在农村中小学有两类学生是比较典型的：一是成绩较好，学校、老师、家长都寄以升学的厚望。在应试教育的重压下，每天都有做不完的作业、练习，根本就挤不出时间进行课外阅读；二是基础差，学业跟不上，这类学生连正常的学习都无法完成，就更谈不上课外阅读了。而另外一些基础尚可但升学无望的学生。由于得不到老师的重视及有效的阅读辅导，未能养成良好的阅读习惯，他们的课余时间也大都花在自已喜闻乐见的事上，如看电视、打球、上网聊天等。另外我还发现，学生对以摄取知识为目的的课外阅读普遍不感兴趣，认为“那些书难看。”事实证明。学生用于课外阅读的时间少，也是影响学生阅读能力的重要因素之一。
　　
　　3　阅读指导少。
　　
　　通过调查得知，由于受应试教育的影响，许多农村中小学的语文教师对学生的课外阅读基本处于放任状态，有部分甚至持反对态度。在他们的教学计划中，既没有学生的课外阅读计划，也没有学生的课外语文活动。把语文课简单地理解成教材，分不清教材与教本的教师大有人在。一方面。语文教师本身阅读量不足，无法对学生的课外阅读进行有效指导；另一方面，语文教师在课堂教学中又不能积极地向课外拓展，激发学生的阅读兴趣；同时，学校、年级也很少举办与语文相关的活动促进学生阅读。在这种情况下，部分对课外阅读感兴趣的同学，也只能自己找一些书来看。没有选择、没有指导的阅读效果是可想而知的。
　　
　　4　家长支持少
　　
　　农村学生的家长受自身认知的限制，对子女的课外阅读大都采取了一种相当敌视的态度，他们把学生看的课外，书籍一律视为闲书，把学生观看有意义的影视节目视为是浪费时间，把学生进行的课外语文活动视为不务正业，一句话，凡是“不考的就不准看”。而学生大多数的课外阅读都应该是在家进行的。《北京教育研究》载：“据统计，实行双休日后，学生在校时间如下：一年按41周计算，每周5天，扣除节假日4天，总数为201天。每天按8小时在校计算，实际在校时间和为67天。这样，一年365天。学生真正在校时间为67天，而在家庭及社会时间为288天，形成了大体上为1.4的比例。”学生在家的时间如此之长。如果学生的学习得不到家长的理解与支持，那么课外阅读是根本无法正常进行的。
　　总的看来，改变学生目前阅读数量少、阅读质量差、阅读能力低下的状况，急需有关部门制定真正切实可行的办法，不断完善措施，形成一种长效激励机制，使这个活动得以有效、持久、健康的开展。让我们的瓶课程改革真正落到实处，让我们的教育真正成为重视学生能力发展的素质教育。
　　
　　责任编辑　薛小琴

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