生物三环教学法初探

来源:用户上传      作者: 李云燕

　　一、三环教学法的应用
　　
　　三环教学的课堂教学有两方面：其一是学生对问题的探索和研究，它通过学生对教师设计问题的分析、研究、总结，最后获得相关知识。其二是在学生前面学习的基础上发现、并提出问题，它通过学生自己发现问题、分析问题、并解决问题，培养了学生有主见并具有创造性的学习习惯。
　　1、教师设问　要使学生准确迅速学好新内容，必须从全体出发，由浅入深，环环相扣设问，问题设置的难度控制是教师提出问题成功与否的关键因素。
　　2、学生设问　通过教师设问这个环节学生大脑处于兴奋状态，有利于调动学生的学习积极性、主动性。此时，让学生把固定内容活化到实际中去，激发学生去探索，去主动地提出问题，随后又自己讨论解决问题。教师的及时引导是这一环节成功与否的关键。
　　3、及时反馈　前两个环节着重于课堂，这一环节重视的是课内与课外相结合。前两个环节获得的知识能否正确灵活地运用于实践，取决于这一环节的成功与否。
　　美国心理学家C.C罗西和L.K亨利做了一个实验，将一个班的学生分成三组，每天学习后对他们进行测试，第一组学生每天都知道结果，第二组学生每周有一次知道结果，第三组学生都不知道结果，进行第八周后，效果截然不同，第一组最好，第二组次之，第三组最差。可见在教学中，我们要尽可能及时地反馈学生的学习成果。教师及时评价能使学生一直处于兴奋状态，能充分调动他们的学习积极性，使他们更努力地学习。如果没有及时将信息及时反馈给学生，就会使学生的错误和偏差得不到及时地纠正，以致形成错误的思维定势，影响后续学习。每次批完作业或试卷后，教师不要急着讲解，而让学生自我反馈或相互反馈。
　　
　　二、三环教学的启示
　　
　　通过以上的教学得到了如下的启示：
　　1、三环教学可以培养学生的创新能力。亚里士多德曾讲过“思维是从疑问和惊奇开始的”。有了问题才能引发思考，有了思考才有解决问题的方式方法，才有获得独特思路的可能，才有创新的可能。因此，在平时的教学中我们必须贯穿问题型的教学思想，设计的问题要具有一定的开放性。开放性的问题要求学生从多个方面，不同的角度去分析和回答问题，要求学生设计不同的方法去解决问题，这样有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质。一个人的发散性思维能力的大小，是创新能力强弱的一个重要标志。因此教学中设计的问题尽可能注意开放性。
　　2、三环教学，可以充分体现学生的主体作用和教师的主导作用。每一个知识点都是由学生通过亲身的观察、分析、讨论总结得出的。这样学生有一个充满激情的学习过程，对知识的掌握更为牢固。在教学过程中教师适时地、必要地、有效地指导，起到了引导者和组织者的作用。
　　3、在教学中教师要摆正自己的位置。教师在这种教学过程中要注意自己只是一个参加者，不能包办代替。但当学生遇到一时不能解决的问题时，你还得充当点拨者的角色，对有的问题加以适当的说明，在问题讨论形成结论的过程中，教师更要放手让学生自己进行。但由于学生的知识面和经验有限，对问题的总结往往不全面，用词不当，教师必须帮助学生运用准确的语言形成科学的概念，以免给学生留下模糊不清的或者错误的概念。
　　4、在教学中教师要营造民主的气氛。在民主的环境与气氛中学生感到宽松、融洽、自由、坦然，没有任何形式的压抑与强制，学生才能自由与民主地思考，大胆提出假设，毫无顾忌地发表见解。教师可以通过微笑、欣赏、认可的目光，委婉或激励的语言使学生摆脱紧张的束缚。
　　5、这种教学方法，能培养学生观察、阅读、分析、讨论、判断推理能力：能使学生接受到潜移默化的科学研究方法的教育，为学生将来从事科学研究打下基础；久而久之可使学生养成良好的设计问题、分析问题、解决问题的习惯。
　　总之，运用三环教学法，需要师生互动，配合默契，可是开始实行，特别是在高年级的学生身上，常常会碰到一个十分棘手的问题，那就是不管老师怎样启发引导，学生就是不哼不哈，瞪着眼珠等食吃。或是回答问题时“吱吱唔唔”“勉强挤出几个”“断断续续”的字眼。产生这种板滞状态的主要原因一是学习思想上的僵化，二是随着年龄的增长，而不愿轻易显露的一种心理。为使三环教学法运行的渠道畅通无阻，必须消除障碍，其办法可从两方面入手。教师要树立正确的学生观，创造一种师生平等、情感交融、教学民主、生动活泼的良好课堂气氛；对学生则要加强教育，提高其认识，同时着重实际训练，培养学生“乐思、好问、喜答”的习惯。这样就能逐步解冻僵化了的思想，使学生形成良好的学习心理品质，从而改旧习为新的学习风气。

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