提高学生作文能力之我见

来源:用户上传      作者: 黄明翠

　　一、命题开放式
　　
　　作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
　　命题对学生的写作范围、文章基调作出总体规定，学生由于年龄、性别、经历、兴趣的差异，需要有各不相同的命题内容和形式对写作进行总体定位。开放式的命题适应了不同写作主体的不同要求，使学生各取所好、各尽所能，最大限度地调动了学生的写作积极性，避免了单一题目对学生思维的禁锢，不至于使学生产生消极思想，认为写作是“不得已而为之”的苦差使。
　　
　　二、多进行写前指导，激发写作欲望
　　
　　写前指导是学生习作前的“热身赛”，对学生能否顺利成文有直接影响。写前指导的内容很多，包括文体、主题、素材等。有效的写前指导，可以起到抛砖引玉的作用，使学生写有方向、写有素材，甚至产生热打现卖、跃跃欲试的效果，能极大地调动学生的写作兴趣。写前指导应具有典型性、灵活性和感染力，力戒指令和平淡。
　　
　　三、多给学生时间，使其一气呵成
　　
　　一篇好作文至少应是一件完整的作品，是学生一种思想感情的完整体现。东拼西凑、分块写成的文章只能是伤痕累累、捉襟见肘的蹩脚货。写前指导调动起来的写作欲望应在一整块时间内酣畅淋漓地尽情泼墨，一气呵成，“毛坯”成型后可端详雕琢，再端详再雕琢，直至学生自我感觉“完美”为止。
　　
　　四、多读多背，积累语言
　　
　　常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有赖于多读多背。实践证明，运用语言文字。写作能力的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背，在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。
　　
　　五、多练，练出写作技巧
　　
　　习作是一种创造性的活动，必须有经验积累，也要有灵感，这些经验与灵感也是平时训练出来的。古人说：“业精于勤，荒于嬉。”因此，多练也是提高学生作文能力的途径。如写人物可根据人物的不同年龄，不同身份，抓住不同人物特点去训练写作：写事可以训练学生按时间、方位、地点变换、游览顺序去训练习作；状物可按事物的种类、特点、功能，运用不同体裁去训练写作。在作文教学中，引导学生从他们自己的生活经验出发，真实地反映他们自己的生活，写出他们对社会生活与客观事物的真，隋实感。多练，熟能生巧，不会怕无米之炊，功到自然成。
　　
　　六、多给学生提供丰富多彩的生活，使其有做炊之米
　　
　　陶行知先生说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活的。”在指导学生多读、多写的同时，利用多形式、多渠道丰富学生的课内外生活也相当重要。反映现实生活是一切文章的基本任务，学生作文也不例外。丰富多彩的生活积累是学生写作的无尽宝藏，生活积累越厚，写作素材越多，写作时越能游刃有余、左右逢源。可以说，生活是学生作文的做炊之米。积累生活，可以读到，可以听到，可以亲身经历，对学生来说，亲身经历的事情记忆最深刻。事实证明，学生作文中最常用、最爱用的素材就是自己的亲身经历。抓住课内课外活动的机会创造学生的亲身经历无疑是解决“有所写”的问题的有效途径。解决了“有所写”的问题，学生写起作文来才心中有底，笔下有文，也才不以作文为苦，不视作文为难。作文就是生活，只要平常细心观察，做生活的有心人，就会写出好作文。
　　总之，作文教学的根本任务是激发学生作文之“趣”，兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对作文产生兴趣，习作便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地习作，充分调动他们的习作积极性，多读、多练、多积累、多改，是提高学生作文能力和作文教学成功的必经之路。

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