他真的早慧吗？

来源:用户上传      作者: 刘淑霞

　　丁丁(化名)是我班刚来的一个孩子，爸爸妈妈忙于生意没时间照顾他，从小由爷爷负责教育，奶奶负责生活护理，倾注了大量的心血。他虽然才三岁多，却识文断字，―般的读物根本难不倒他，能非常流利地朗读。背古诗、说英语、学唱戏，俨然一副小神童的样子。可随着时间的推移，我们却发现了各种问题：大肌肉动作不协调、不爱动手、不知道遵守班级纪律等……他真的早慧吗?带着这个疑问，我对丁丁进行了追踪观察。
　　
　　一　场景实录
　　
　　实录一：在一次外出旅行的途中，欢呼雀跃的小朋友兴高采烈地坐好。出发了，路上丁丁对路边的广告牌最感兴趣，能把认识的字准确无误地读出来，这是“柴油机场”、那是“动物园”等，然后就坐在那里很安静。而其他的小朋友则问个不停，有的问：“老师，这些路灯亮了一晚上累不累啊?”还有的小朋友忽然发现了新大陆：“老师，外面的树也在跑!”孩子们七嘴八舌地说，而丁丁却很少插言，默默地坐在一边。
　　实录二：早锻炼时间到了，老师组织小朋友站队，很多小朋友都站好了，可丁丁却缩在后面，不知道自己应该站在哪里。“丁丁，你还记得自己是哪一组吗?”老师说了几遍，丁丁依然歪着头问：“你说什么?”老师只好过去拉着他的手帮他找到位置。来到户外，玩滑梯的时候，丁丁玩了不长时间，就坐了下来，老师让他去活动活动，他摇摇头说“不爱玩”。
　　实录三：班里设置的阅读区中，老师请小朋友来讲《上床睡觉》这本书。丁丁指字读：“小蛇上床去睡觉，狮子上床去睡觉，斑马上床去睡觉，河马上床去睡觉，大象上床去睡觉，砰!动物全都住院了”。丁丁一字不错地念完了。别的小朋友在讲的时候却有了不同的版本。哲哲：“小蛇唱着歌去睡觉，斑马拿着布娃娃去睡觉，狮子拿着书去睡觉……”明明：“小蛇上床荡秋千，斑马上床玩布娃娃，狮子上床去看书……”有的孩子还有不同见解：“老师，到那么高的地方睡觉多危险啊，它妈妈怎么不管呢?”……
　　
　　二　实录分析
　　
　　分析一：亚里士多德早在两千多年前就热切地指出“孩子是天生的哲学家”。他们以巨大的潜能洞察着世界。孩子的世界是丰富多彩的，孩子的思维也应该是无拘无束开放的。一些我们成人司空见惯、习以为常的东西，对于一个来到这个世界仅三、四年的孩子来说，一切却又是新奇的、需要探究的。“水为什么会流动?”“雨点是哪里来的?”等等……自然引发他们无穷无尽的求知欲。孩子就在这自由探索中得到快乐，在快乐中得到成长，而丁丁却对这些视而不见，更多的去关注那些毫无生命力的汉字，靠自己的记忆去辨识。虽然孩子的认知多了，但孩子的思维方式却被禁锢了。很多时候丁丁眼中没有天真，没有快乐，却多了一份小大人的沉稳。牛顿不是根据自己的记忆从书本中发现了万有引力定律，而是在与自然的亲密接触中，受到苹果落地的启示。想一想对丁丁的教育是不是得不偿失呢?
　　分析二：从多元智能理论来看，语言、认知、记忆固然重要，动手能力、运动能力也是非常重要的一种智能。“听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了”。而孩子正在动作发展的关键期，更不能忽视。丁丁的爷爷过多重视了孩子的文化学习，没有精力带孩子到处去玩，丁丁的动手和运动能力相对滞后，同时也影响了他的性格。老师提出的指令，别的小朋友能做到，而丁丁却不明白，说明他虽然能读书但不一定理解。认字多，语言表达能力并不出色，孩子语言的学习只有在一定的语言情境中，在与人的交往中才能不断提高和发展。
　　分析三：阅读是指婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言，以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动。从丁丁的阅读我们可以看出，丁丁不注意对画面的观察，思维受到文字的很大限制，而其他孩子在刨编、想象力的发展方面更优于丁丁。
　　
　　三　启示
　　
　　高质量的学前教育应促进儿童认知、语言、身体、社会、情感等各方面的和谐发展，为今后的学习和发展打下良好的基础。然而，当前这种以智力开发、识字为特色的教育，往往只重知识灌输、技能训练，轻主体意识、学习兴趣，完全忽视了儿童自我能力的培养和积极情感的体验。这实际上是一种“拔苗助长”的短视行为。研究表明，大量的专门用于辨别和记忆的活动、长时间的技能训练，固然能使儿童的知识、技能日益丰富，但他们对学习的兴趣未必与日俱增，甚至相反。超前学习虽能产生短期效果，但从长远来看，儿童上小学三、四年级后优势明显消退，容易出现厌学、学习兴趣下降等情况。
　　一句“不要让我们的孩子输在起跑线上”给家长增添了压力，教育从0岁启动更是人们的共识。但是孩子成长有他的规律，早期教育更是一门科学，不要让孩子承受太多属于成人的东西，把孩子的世界还给孩子。

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