低年级指导作文的例谈

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　　叶圣陶先生说过:“生活犹如泉水,文章犹如溪水。源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停……”这就形象地说明了生活和作文的密切联系,只有与生活紧密联系,让学生去自主尝试,才能调动他们的写作积极性,而且使其思维活跃,毫无束缚,针对现状我有以下几点体会:
　　一、多读,积累写作材料
　　读书,是知识的重要来源,也是作文内容的重要来源。学生通过读书,可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物,学到许多不曾学过的知识,而且提高了学生的认识,陶冶了他们的感情,丰富了孩子们的语言,这些都是作文中必不可少的准备。
　　鼓励学生开辟广阔的读书天地。学生围绕固定主题广泛搜集相关资料并进行摘记。学生还可以利用自己的图书,可开放班级图书角借阅,可订阅报纸杂志,通过新闻、广播、网上下载等方式进行积累。
　　1. 积累固然重要,但技巧上的指导是必不可少的。例如:写事文章应注意细节描写,尤其是心理活动要细致入微,经常性的这样指导,学生便学会了搜集的技巧。
　　2. 对于一些写景抒情的文章或一些成功的开头结尾应指导学生进行背诵积累。厚积才能得心应手。学生随着年级的升高,背诵片段的增多,作文能力也会逐渐提高,他们不仅能把自己的见闻感受和想象写出来做到“内容具体,感情真实,有一定条理,语句通顺。”而且,能把一些典型文章的组材构段方法、句式迁移到自己的习作中。
　　指导学生从阅读中积累材料,首先要让学生读懂课文,每读一篇都确有收获,而且尽可能做到熟读成诵,使课文中的词语句式,精彩段落,成为自己语言仓库中的积累。例如学生在写《参观海底世界》的习作中,我班的学生就能灵活运用文中的好词好句运用到写作中,特别是学生吴秀妍,当写自己在参观过程见到海洋馆水族馆里的鱼数量多,外貌美丽,她是巧妙地把《富饶的西沙群岛》第三自然段经过修饰插上去:水族馆里的鱼儿成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。有的全身布满彩色的条纹,有的头上长着一朵红缨,美极了,有的周身插着好些扇子,游动时飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜,鼓起气来像皮球一样圆,还有的你见也没见过,吃也没吃过。各种各样的鱼多得数不清,让你看了再想看。不信,你自己来海洋馆游一次吧!正因为吴秀妍同学在读书中积累的材料,为自己习作提供了参考和借鉴,使文章生动有趣极了在开展课外读书活动中,为了激发学生的阅读兴趣,培养阅读能力和良好的读书习惯,可以指导学生读有益的课外书。
　　二、多说,增强作文的可读性
　　推广普通话,正确运用语言文字,是提高学生写作能力不可少的一项措施。每教一课书,事前我都要通过查字典,听录音等方法进行文字校对,逐字逐句把语音对准,抓好普通话关。同时,重视发挥课堂的阵地作用授课用普通话讲,并注意抓好学生普通话的朗读、说、述等口语训练,杜绝方言回答问题。持之以恒,使学生用词造句不再流行于方言语,作文中遣词写句准确些、恰当些,只有抓好说标准普通话,这是能克服的,学生的作文能力也能提高快些,文章内容也会因具体、丰富而增强可读性。
　　另外,鼓励学生多读课外书。如果仅靠课内的教学培养学生的阅读能力,其达到的效果和速度是缓慢的。我们应该借助大量的课外阅读来实现我们的良好的初衷。如果学生接触的语言文字越多,对其也就越敏感,越容易理解其所要表达的含意。指导学生有目的地读课外书。使学生乐于读书以提高他们的阅读能力,很重要的一点不是我们要求他们去读,而是他们的主动性和积极性。因此,我们在要求学生读课外书时必须使学生明确读这本书的目的,使学生有兴致地去读才能收到预期的效果,要求学生读有所获。学生的阅读内容是特别丰富的,但如果他们在阅读时没有要求,大多不会有多大的收获。因为他们毕竟是孩子,还没很强的阅读能力和很好的阅读习惯,所以,我们应该在学生阅读之前,提出一些很容易完成的阅读任务,例:说说阅读篇目的主要内容;或其中的观点;或背记喜欢的段落;或掌握一些生字生词;或做相应的笔记等。这样时间一长,学生自然就会阅读了。在大量的阅读中培养学生的记忆力。小学生的记忆的潜力是很大的,我们应该在他们大量的阅读中引导其多去练习记忆,以提高他们的记忆力。教他们在阅读时注意力集中,记忆目标明确,并在此过程中积极思维,能记下来的,也就理解了。
　　三、勤写,打开乐写的小匣子
　　长期以来,一直困扰学生写作的大问题是他们无话可写,无材可选。每每要他们写作时,往往是内容空洞,流水账式的记录,极少有作文的愿望。这固然和学生的生活不够充实丰富有关,更主要的是平时对周围事物不留心,也不动脑去想去观察,许多值得写的内容从眼皮底下滑过去了。要使学生有内容可写,教师要注意丰富学生的生活,引导学生养成观察和思考的习惯,时刻做个有心人,把所见、所思、所感用日记,周记的形式写下来,这就是取之不尽的作文材料。
　　四、注重个体差异,提倡多层次的要求
　　由于学生个性差异的存在,知识结构的不同,在指导写作时,我尽力做好以下三点:
　　1. 命题适度放开。
　　课标要求我们:“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和创意的表达。提倡学生自主拟题,少些命题作文。”因此,在平时的作文训练中,要让学生言之有物,挥洒自如,就要在作文命题上狠下功夫,就要放开学生的作文思路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿,让他们有话可说,有话可写。如写《假如我是×××》、《我学会了×××》……这样的半命题作文,由于命题灵活、思路范围大,不会牢牢束缚住学生的写作思路,这时,学生就有话可说,也乐意去写。
　　在平时的训练中,对于作文的命题我极少搞“一刀切”。常常多出几个作文题目,或多提供些写作素材,让学生有更大的选择空间,这样便于他们根据自己的个性,选择所喜欢的来写。如我向学生提供了这样一段写作材料:“一阵大风刮来了,把地上的小塑料袋刮起来了。小塑料袋飞呀,飞呀……”我引导学生拟定了以下几个题目:(1)白色的污染(2)你为什么还用我(3)假如?(4)一次小队活动?(5)塑料袋的诉说(6)我的家在哪儿……,此外他们还可以自己命题。由于可供选择的作文题目多了,学生的写作思路也就宽了,他们提起笔得心应手,兴趣浓厚,效果自然理想。
　　2. 上交可先可后
　　在平时的作文训练中,我要求那些“小作家”们写好后,只要经过认真检查,就可以拿给老师批阅。这样满足了他们心理需要,使他们能够集中精力进行大量的课外阅读,积累宝贵的写作素材。对于一些作文水平不高的学生,我则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作,满意后才上交。如果作文质量太差,我就加以指导,再让他们重新构思、写作。作文上交有先有后,不仅照顾到了学生的个性差异,而且让学生认识到了作文的不可应付性。
　　总之,积累性训练是一项艰巨而又有益义的工作,作为一名语文教师,只要我们做一个有心人,帮助学生多方面探索,多途径积累,多渠道运用,就能够让学生积累活起来,从而真正提高学生的语文水平。

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