浅谈高中数学分层教学
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作者: 张季浩
摘 要：在高中数学学习中，两极分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。对学生进行分层教学，是全体学生共同进步的一个有效措施，也是因材施教落到实处的一种有效方式。本文结合自己的教学实践和探究，从“分层教学”的指导思想，“分层数学”的实施，以及“分层数学”的效果等方面浅谈在高中数学分层教学的点滴体会。
关键词：高中数学；分层教学；面向全体
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）03-0160-01
高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学带来负面影响。继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。
一、“分层教学”的指导思想
“分层教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，因此教师要考虑各层次学生的水平。根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。
二、“分层教学”的实施
（一）学生层次化
教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：（A）基础、智力较差，接受能力不强，成绩欠佳；（B）基础和智力一般，成绩中等左右；（C）基础扎实，接受能力强，成绩优秀。对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、学困生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向上层靠拢。
（二）备课层次化
确定分层目标。改变过去“一刀切”的做法。对学困生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。如要求学困生掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力、中等生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法。发展理解能力，探究能力等。
（三）教学层次化
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。一些深难度的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃的了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过度尽量做到衔接无缝、自认，层次分明。
（四）作业层次化
课内作业全班统一标准，统一要求。课外作业则分层次设计。一是拔尖提高问题，是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，是根据中等生设计的，一般指教材后的习题：三是放缓坡度题，也就是根据学困生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了学困生学数学难的状况，切实减轻了学困生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。
（五）评价层次化
不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感很强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更严谨、谦虚，更加努力拼搏。评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。对进步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点。
三、“分层教学”的效果
（1）改变了只抓少数尖子生的做法，能面向全体学生，因材施教。
（2）学困生转化很快，厌学的学生大大减少。
（3）所有学生都能体验经过自身努力而获得成功的喜悦，从而激发了全体学生奋发向上的自信心，并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到了积极作用。
（4）融洽了师生的关系，促进了良好学风和教风的形成与巩固。
总之，在分层教学中，教师事先针对各层次学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大的优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。通过这一教学法，可最大限度的调动各层次学生学习的积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。
参考文献
[1]孔庆邮.数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考[J].中学数学教学，2002（1）
[2]陈启贵.高中数学教学实施“分层教学”的理论与实践探索[J].中学理科教学研究，2006（3）
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