激发农村初中“学困生”学习数学兴趣探究
来源:用户上传
作者: 李金来
摘 要：近年来，农村初中生学习成绩两极分化十分突出，并出现了大批“学困生”，尤其是数学科的“学困生”较多，到八、九年级更为严重。其根本原因是对学习数学失去了兴趣。教师可从情境、语言、情感等方面来激发他们学习数学的兴趣。
关键词：激发；学困生；数学；兴趣
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0032-02
由于农村初中教学资源的匮乏，教师的教学手段落后，学生在学习数学过程中长期得不到愉快的体验，这就直接导致了农村初中的数学课堂枯燥乏味。久而久之，一部分学生就会认为学习数学太苦、太累，对数学课失去了兴趣，成为了数学“学困生”。
文学泰斗托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的源动力。学生学习的大部分时间都在课堂上，增加课堂教学的趣味性，激发学生课堂学习的兴趣，可以调动学生学习积极性、主动性，引发学生的学习热情和求知欲望。国家数学课程标准指出：帮助学生克服数学学习困难，是高质量完成义务教育的需要；是实现“数学教育为大众”的需要。因此，在农村初中数学课堂教学中激发“学困生”的学习兴趣是十分必要的。下面，就激发农村初中“学困生”学习数学兴趣，谈谈本人的几点做法：
一、情境激趣
《数学课程标准》指出，数学教学中，教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学规律和问题解决的途径，使他们经历知识的形成过程。这要求教师必须认真钻研教材，了解“学困生”的实际情况，精心创设问题情境，激发“学困生”的探究兴趣。
1.以“奇”引趣
“学困生”也有好奇心，在数学教学中，出乎意料的结果，可以诱发他们的好奇心，达到引“趣”的目的。如在讲解三角形三边关系问题时，我先问学生：“三根木棒是否可以组成三角形？”包括“学困生”在内的所有学生都会想：这不很简单吗？异口同声回答：“可以”。我马上拿出三根木棒，最长一根比另外两根长度合起来要长时，让学生试着组成三角形，当他们拼来拼去都组不成一个三角形而感到困惑时，再解释其原因，学生感到有趣。
2.以“惑”引趣
数学“学困生”大多数在知识方面有许多困惑，这些“惑”是我们教师要帮助他们克服的学习疑难。但是在教学时，就“惑”引“趣”也是一种很好的办法。正如孔子提出的“不愤不启，不悱不发。”正是这个道理。“愤”是指学生处于困惑状态，这时需要教师引导学生去思，谓之启；“悱”是指学生想说又感到表达不出的困难时，才需要教师指导学生去表达，谓之“发”。总之，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的进取状态，思维会最为活跃。如在讲解合并同类项时，我首先出示一个代数式“”，然后让学生说出任意一组、的值，不管数值有多大。老师都立即说出代数式的值，学生感到很困惑：本来自己故意想说些大的数难倒老师，为什么老师这么快就算出来呢？这时我适时提出：“同学们想不想知道其中的秘诀？”同学们当然想马上知道其中的奥秘。这样一来，很自然地引起他们学习的兴趣。
3.以“美”引趣
爱美之心，人皆有之。数学知识从形式到内容都充满令人愉快的“美”，在教学中可以用这些数学美来引发“学困生”的学习兴趣。例如讲解黄金分割的比λ≈0.618时，我会介绍以下内容：每次晚会报幕员总是站在舞台宽度的0.618处，看起来很大方、很自然；当温度为23?时，人们感到最舒服，此时气温与体温之比为0.618。学生会由此感到黄金分割比的美妙之处。在讲解轴对称时，我提出了一个问题：“你们看到人们结婚的时候最喜欢贴什么字?”学生们很快回答：“双喜！”然后让学生用纸把它剪出来。这种愉快心情会辐射到整个数学学习中，产生良好的内在动机。
二、语言激趣
1.善于运用风趣幽默的语言
前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”因此，在课堂教学中，数学老师的每个风趣幽默的话语，精妙而诙谐的比喻和联想都会使学生惊奇、兴奋，产生浓厚的兴趣，激起强烈的求知欲。如教师可对枯燥的数学内容进行语言加工，将抽象概念用生动有趣、诙谐幽默的语言进行描述，这样既有助于“学困生”理解、接受和记忆新知识，又可以激发他们学习数学的兴趣。如讲有理数的运算，学生往往不注意先确定符号，针对这种情况，我总是幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有‘姓’？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’。”把“符号”人性化，学生发出了爽朗的笑声。又如在讲解方程中“移项”时，我故意把方程中要移的项说成是“足球”，把它从一边踢到另一边，肯定会发生变化（移项要改变符号）。这样既使学生感到风趣幽默，又意味深长，并引起注意，自然也提高了学习兴趣。
2.善于运用肢体语言
孔子曰：“知之者不如好之者?，好之者不如乐之者”。成功的表演、直观的演示既能激发学生的兴趣，又有利于培养学生的观察能力和分析探究能力，有助于“学困生”把通过观察现象得到的感性认识升华为理性认识。例如我在讲解路程中相遇、追及与环形跑的相关应用题时，特地叫两名学生上黑板前作模拟表演，同学们边看边笑，既增加了学生对应用题的理解能力，又提高了学习数学的兴趣。
三、情感激趣
心理学研究表明：情感是教学艺术魅力形成的关键因素，具有感染与迁移的功能，以及扩散与泛化的规律。所以，教师除了要优化课堂教学外，还要学会以情动人、以情育人，从而以情感创设和谐的环境，激发学生的学习兴趣。
1.用爱心和关心感染“学困生”
成语“爱屋及乌”，比喻爱一个人会连带到与他相关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的凝聚力量。因此，老师应当从思想、生活、学习上关心“学困生”，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。尤其是学习基础及能力较差的农村“学困生”，长期被自卑所困扰，教师应当更多地注入爱的香醇，使他们心理保持平衡。在教学中，对他们不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，应热忱帮助；他们有进步，应及时表扬，使他们生活在“希望”之中，从内心激发起上进的欲望。
2.让“学困生”感受成功的喜悦
学习成功带来的愉快感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。对那些“学困生”要低目标、小起点，例如做练习时，我总是先让他们只做一题，做对了再鼓励做第二题，让他们体会到成功的快乐。在课堂上，简单的问题尽量让“学困生”回答，答对了，我及时给予他们表扬。逐渐激发他们学习数学的兴趣。
著名教育家陶行知先生曾提到：“生活即教育”，教育若离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。课堂上，不要让“学困生”成为被“遗忘的角落”，教师应结合生活实际引导“学困生”积极参与到教学中，使他们体验到数学就在自己的身边。例如在讲平面直角坐标系中的“有序数对”时，我总是喜欢和学生一起玩游戏：随意写出一对有序数对让相应位置的学生站起来，看谁的反应较快。整节课学生的学习兴趣非常高，每一位“学困生”都参与到了课堂教学之中，都体会到了成功的快乐。又如讲“三角形的稳定性”时，我故意拿出一张摇摇晃晃的椅子问：看哪一位木匠师傅能帮我用锤子、钉子、木条把这张椅子修好？同学们一下就活跃起来了，争先恐后举起手来，要求上来修好椅子。通过这些例子让学生知道：很多数学知识同学们已在日常生活中运用，只是不知道原理而已。这样的教学设计从学生生活和学生已掌握的技能开始，引发学生思考，从而掌握新知，学生的学习既轻松，又愉快。使他们真正体会到数学与生活实际的联系，使他们在深化知识的形成过程中体验到数学的乐趣。
影响学生学习兴趣的因素是多方面的，激发农村初中“学困生”学习数学兴趣的途径和方法也是多样的。在数学课堂教学中，教师要根据自己和学生的实际情况，联系教学内容，结合具体实例，做到“识趣”：找出问题及现实中的趣味点；“引趣”：把带“趣味”性的问题和方法引入课堂；“激趣”：适时激发学生的兴趣，引导学生参与学习讨论。以“趣”促学，从而激发农村初中“学困生”学习数学的兴趣。
参考文献
[1]许莉.农村教师实施新课程的困惑与对策[M].科学出版社.2007
[2]谢明初、苏冬冬、徐勇.数学学困生的转化[M].华东师范大学出版社.2009
[3]曾大洋.如何上好一堂数学课[M].华东师范大学出版社.2009
[4]李兴贵.数学教育课题研究及论文撰写指[M].华东师范大学出版社.2009
[5]韩永昌、符丕盛.心理学[M].华东师范大学出版社.1992
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-960757.htm
