多媒体在地理教学中的作用和运用
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作者: 王晓静
摘 要： 新课改背景下，多媒体技术对教学的影响越来越大，多媒体以集文本、图片、动画、声音、视频等多种信息于一体的功能和生动形象、绘声绘色、交互性强等特点，改变了传统教与学的方式，大大提高了课堂教学效率。本文主要介绍了多媒体在地理教学中的应用。
关键词： 多媒体课件 地理教学 应用
随着信息技术的日新月异，多媒体技术以其灵活性、趣味性、直观性、规范性、实用性和真实性为地理课程的教学内容和教学方式等的改革提供了广阔的平台。地理教师应该努力提高运用现代教育技术的能力，掌握多媒体课件的制作技能，并把握多媒体在地理教学运作中的基本规律，巧妙整合教学对象和内容，力求取得最佳的教学效果。
一、多媒体课件在地理教学中的作用
1.图、文、声并茂，调动学生多种感官参与学习活动。计算机多媒体课件的魅力就在于能运用丰富的声音、图片、视频等手段形象地表现课本知识。它提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取与保持是非常重要的。由于地理课程本身有着极为丰富的感官材料，非常适合于制作多媒体课件来传递多样的感官信息，为学生创设多样化的学习情境，把学生带入良好的地理教学氛围。例如，在区域地理教学中，多媒体课件通过一个个逼真的感性素材，可以把教师用语言、图表、地图等传统教学手段难于表达的内容形象地展示给学生，让他们对特定的区域有一个感性的体会，并有助于从感性认识上升到对整个区域的整体性的把握与对区域差异性的深刻认识。
2.优化教学，帮助学生构建网状结构的知识体系。传统教学中的用教科书等媒体传授知识的方式只是一种线性的顺序结构，而人类的思维是一种非线性的网状结构，这样就导致了学习过程中知识的存储方式与思维方式之间存在着差异，不利于学生对知识的全面掌握。而多媒体课件能通过超文本方式将各种信息交织形成立体网状结构，从而使学生掌握的知识更系统化。
3.以人为本，发挥学生的主体作用。在传统的地理教学过程中，一切都由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤到学生习题都由教师事先安排好，学生只能被动地参与这个过程，即处于被动灌输的状态。而计算机多媒体课件创设的交互式学习环境，不仅能呈现教学信息，还能收集学生的反应信息，并对反应进行诊断和评定，提供反馈信息。学生还可以根据自己的学习基础和学习兴趣选择所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。多媒体课件的交互性改变了传统的教学模式和教学思想，为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，能真正让学生发挥主体作用。
4.提供丰富的教学资源，增加教学的广度和深度。由于地理学研究的是地球表面与人文环境的种种事物、现象的发生、发展、发布规律，以及人地系统之间的关系，决定了地理科学的学习与研究必然涉及内容广泛，资料详尽。计算机多媒体课件对此有着先天的便利，它不仅可以增大教学信息容量，提供丰富的教学资源，而且可以变静态为动态，化抽象为形象，使学生在丰富的声像结合的信息中不断扩充自己的视野。课堂教学实践也证明：同样的教学内容，运用这样的多媒体课件进行教学，可以省出更多的时间让学生更深入地思考，培养分析综合问题的能力，在教学的广度和深度上得到扩展。
5.突破教学难点，提高课堂教学效率。地理学研究的对象多为三维空间、大范围的，很多地理事物是学生不容易见到，或者是不可能见到的。传统地理教学使用的教具又很难形象地表现出地理事物运动变化的过程，学生便难于理解一些抽象的知识内容。运用多媒体课件的现代手段，可以把学生观察的事物形象清晰地呈现在他们面前，从而使他们可以从容、细致、全面地进行观察，启发其积极思考，增强感性认识，加深印象，有助于突破教学中的难点，由感性认识上升到理性认识。例如，有关大气环流的知识，由于涉及的因素较多，且比较抽象，学生很难理解，教师也不容易教得清楚。利用多媒体课件模拟整个大气环流过程，可以使学生站在较高的高度来看待地球的大气环流模式，理解教师的授课思路，困难的问题也顿时变得容易起来。
二、多媒体地理课件的运用要领
1.注意教学内容的选择。在中学地理教材中，有很多适合计算机辅助教学的章节，但也不是所有的内容都需要。适合用多媒体课件的内容一般应具备以下特点：（1）教学内容阐述的是具体生动的地理事物，但教材只有文字媒体而缺乏生气，如各具特色的世界自然景观。（2）教学内容阐述的是抽象难懂的地理事物或过程，教师不易教，学生不易懂，如地球的运动、大气的运动、海水的运动等。（3）教学内容涉及广泛，在生活中也有很多实例，但教材阐述却很抽象，如工业区位的选择、工业地域的形成、环境问题等。
2.多媒体教学应有度。一堂地理课全部或大部分用多媒体进行教学，不仅容易引起学生的视觉疲劳，而且其效果不如间断地用、适时地用好。从心理学、教育学的角度讲，从人的注意效应看，适时的变化是最能产生明显的良性的效应的。用多媒体课件教学应以学生的发展为原则，突出教学中的重点，突破教学中的难点，在导入、解疑、反馈、总结之时应用效果最为明显，没有必要过多地使用。
3.课前要预演。由于教师自己所使用的计算机可能与上课教室里的计算机性能、配置上不尽相同，甚至即使是同一台计算机，也会由于许多偶发因素，造成备课时使用地好好的课件突然某处不能正常使用，而给教学带来不必要的麻烦。所以在课堂教学实施前，教师有必要在教室里把要演示的课件先预演一遍，尽量把各种偶发事故事先排除。
4.克服“技术至上”。现代教育技术能激发学生的学习兴趣，创设学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能、培养素质统一起来。但一些教师认为，只要教学手段先进了，教育思想就先进了。于是有些教师借着计算机辅助教学这一现代教学手段，实施传统的教学。教师依然是教学的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然如故。
教学媒体应该是学生发现、探究、认识社会和接受新信息的工具，是学生学习的帮手。因此，教师设计课件时必须有“以学生为中心”的思想，充分考虑学生的个体差异，并尽量设计一些分析、推理和归纳等思考性的问题，以培养学生的抽象思维能力。
与传统的地理教学相比，用计算机多媒体课件来创设教学情境，辅助教师教，学生学，正在逐步显示出独特的魅力，对于理解掌握知识点，提高教学效率有不可忽视的作用，从而给地理教学注入了新的生机与活力，也为地理教育带来了一场新的革命。
参考文献：
［1］周勤.初中地理新课程教学法.东北师范大学出版社，2004.
［2］刑永富.现代教育思想.中央电大出版社，2006.
［3］王民.地理新课程教学论.高等教育出版社，2003.
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