独立院校非英语专业大学生英语学习观念调查研究
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作者: 王丹丹 王银平
摘 要： 学习观念在英语学习过程中起着举足轻重地作用。作者结合使用文秋芳和Horwits所设计的调查问卷，对郑州大学西亚斯国际学院部分非英语专业学生有关英语学习观念的问卷调查，着重分析学生对自己的英语学习状况的认识和对英语教学现状的评价，并提出可行性建议，对指导大学英语教学有所助益。
关键词：独立院校非英语专业大学生 英语学习观念 调查研究
1．引言
从上世纪70年代开始，语言学习的研究者们逐渐将研究重心从“如何教”转向对学习者――学生“如何学”的关注， 由此开始了新一轮的以学生为中心的教学改革。Rubin在70年代率先描述了成功学习者的共性特点，之后，西方的研究者们纷纷从学生的角度探讨影响英语学习成绩的各种因素。学生的语言学习观念的调查研究就是其中之一（文秋芳，1995：5）。语言学习观念是影响语言学习成效的重要因素之一，语言学习者在学习外语时不可避免地会将自己对语言学习的观念带入课堂。
国内外学者都对语言学习观念进行了一定的研究。国外学者如Riley指出，学习者关于语言及语言学习的观念可能直接影响甚至决定他在学习语言时的态度、动机或行为;Ehrman和Oxford发现学习者相信自己能够学好语言的观念与其在口语和阅读上的精通程度呈显著性相关。Ausubel（1978）指出影响学习者的最重要因素是学习者已有的东西，即学习者的原有知识。学习观念则是学习者原有知识的重要部分。学生所持英语学习观念的正确性无疑会对英语学习产生重要影响，这不仅仅体现在对语言焦虑的作用上（Young， 1991）， 更多地体现在对学习策略的选择和运用上（Wenden， 1987）。国内研究者文秋芳（1995）确认了英语学习观念分类，分别是：形式操练观念、功能操练观念、母语观念。文秋芳认为要调整学习者的英语学习策略，就必须使他们的英语学习观念发生变化。戴炜栋和王栋对英语专业学生语言学习观念进行调查分析，认为学生普遍认为进行大量的听、说、读、写实践比掌握语言知识更为重要，因而不赞成通过翻译的方法来学习外语。
总体来讲，国外语言学习观念研究开展相对不够广泛，而我国外语界对语言学习观念的研究尚处在起步阶段，对非英语专业学生的调查还很少见。本调查在国内外学者研究的基础上，结合郑州大学西亚斯国际学院非英语专业大学英语教学开展的实际现状，对非英语专业大学生的英语学习观念进行问卷调查，旨在找出学生学习观念中存在的问题和不足，积极探讨解决之道。
2．调查方法
2.1调查目的。
从学习者的角度了解非英语专业学生大学英语学习观念的现状;从学习者的角度评估大学英语教学的现状;从学习者的角度讨论如何更好地从事大学英语教学。
2.2调查对象。
本次调查的对象是郑州大学西亚斯国际学院非英语专业学生。学生主要来自于河南省，少部分来自外省。另外，调查采用当堂发放问卷、当堂收取的形式，回收率为100%。
2.3研究工具和数据处理。
本调查采用问卷调查研究，采用结合Horwits的《语言观念调查量表》（BALL1）和国内文秋芳所设计的学习观念调查问卷（文秋芳，1996）自编的问卷调查表。该问卷主要分从三个方面调查学生的英语学习观念，即英语学习能力、英语学习方法和英语教学。对采集来的数据，主要采用统计的方法，算出在问卷调查的各项中所占的百分比，以得出结果。
2.4调查问卷结果数据的处理。
2.4.1英语学习能力
经过调查，71%学生都相信语言学习能力是有差异的，但对自己的能力缺乏自信。85.1%的学生认为自己能学好一门外语。这说明虽然学生对自己的外语能力不是很自信，但他们大都认为外语学习能力并不是决定因素，只要经过不断努力都会把外语学好。由此来看，非外语专业的学生对能学好一门外语还是很有信心的。70%以上的学生认为儿童比成年人学外语容易。其实，儿童和成人各有优势，儿童的优势主要是心理和生理上的某些方面，他们的发音可能更地道、准确。但外语学习是一个相当复杂的过程，而对一些较难的语言内容，成人学习者更有优势。他们自控能力强，心理等方面更成熟，会有意识、自觉地调整自己的认知手段，从而取得较好的学习效果。
2.4.2英语学习方法
这一部分主要涉及对英语学习方法的观念的调查.调查结果显示，学生对学习方法主要停留在传统的观念，73%的学生认为英语学习就是跟着老师一起练的，89%的学生认为英语学习必须背单词和短语，67%的学生认为交流语言的流利度比准确度更为重要。在对学生学习时的非智力因素（情感因素）调查时发现，93%的学生认为不断评估自己的进步对学好英语很重要。另外，85%的学生认为英语学习要有长期和短期的目标。从对学生的学习方法的调查中可以看出，学生的英语学习方法很大一部分是在教师长期教学中形成的。在学习过程中，学生很注重非智力因素的影响。教师在学习方法上应该给予学生足够的引导和帮助。
2.4.3英语教学
在对英语教学方面的问卷调查中，对“要是老师教学水平不高，学生肯定学不好”的选择，86%的学生选择的是同意。另外，76%的学生认为中国并不缺少学英语的环境。91%的学生认为“进行大量的英语练习有助于英语的提高”，97%的学生认为“英语教学一定要有好的教学方法”，84%的学生认为“对学生英语学习中犯的错误一定要坚决改正”，82%的学生认为老师应尝试采用更多的教学方法。从调查中可以看到，学生很重视英语教学的方法和教师态度，教师应该采取更多的英语教学方法，尝试更多新的教学模式来提高教学质量。
3．建议
3.1改变传统教学观念，强化英语教学的理念。
教师应该针对独立院校学生的特点，采用有效的教学方法，安排多样的教学组织形式，打破沉闷的传统教学模式，让英语课堂生动有趣，吸引学生。比如说在英语课堂教学过程中，教师可以灵活运用多种教学法，不要一味地照着课本念，一味地讲解单词、翻译、语法，尽量想法设法创新英语教学法，采用讨论法、表演法，创设有意思的问题情境，结合英语电影、英语歌曲等学生感兴趣的话题进行施教。大学英语教学内容通常包括英语使用技能、英语语言知识、英语交际能力等。独立院校英语教师要善于通过英语语言知识的教学把学生运用英语进行交流的能力培养起来，并最终把学生的英语语言学习潜力尽可能地挖掘出来。
3.2培养学生独立思考，勇于探索的学习能力。
建构主义理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学生作为学习过程的主体，他不是被动地接受知识，而是主动地在原有的知识体系中，通过吸收调整，建构出适合自己的新的知识和经验。在对英语的学习过程中，学生通过积极主动的探求，试图找到适合自己的学习方法和思维体系。在这个过程中，老师应积极引导，将更多的学习方法介绍给学生。同时，教师的授课方式要侧重对学生的启发和引导，从多个视角去阐述问题。另外，要培养学生独立思考、不断探索的能力，并且要求学生经常反思、评价自己的学习效果。针对每个学生情况的单一性，应进行个性化指导，给予他们学习策略的指导和反馈意见。
3.3营造轻松的英语学习环境。
在轻松愉快的学习氛围之中学生能发挥最大的学习潜力（G. Losanov）。人们最原始的认知通常表现为内心的一种好奇心，随着新奇事物的产生而产生，又随着其消失而消失。教师应抓住学生认知的这一原始特性并加以引导，把学生的不稳定的好奇心引导到对英语学习的稳定兴趣上去。通过兴趣作用把英语学习活动变成自己的需要，培养学生强烈的英语学习动机，让学生在英语学习活动过程中感受到乐趣。
4．结语
调查结果显示出，尽管很多学生已经学习英语多年，但是他们有关英语学习的观念仍然有一些是消极的，并且对英语学习是非常不利的。观念对现实有较强的过滤作用，正确的观念虽然并不一定能保证学习的成功，但是正确的观念能引导学生利用好自身的内在资源，意识到外在资源的丰富性，从而增加学习成功的可能性（励哲蔚，2007）。同时，学习者的观念更容易受到教师的影响（Horwitz， 1987），这就要求我们应该在大学生入学初期了解他们的英语学习观念，了解他们英语学习的实际，在推行科学的英语教学理念的同时对他们的学习观念给予帮助，引导他们对自己的英语学习观念作正确的评价，并且能运用正确的观念调控自己的学习行为，从而更快、更有效地适应大学的英语学习，并进而成为有自主学习能力的学习者。
参考文献：
［1］Wenden，A.and Rubin，J.Learner Strategies in Language Learning［M］. Cambridge: Prentice-Hall，1987.
［2］Horwitz， E. K. The beliefs about language learning of beginning university foreign language students［J］.The Modern Language Journal，1988.
［3］文秋芳.英语学习策略实证研究［M］.西安:陕西师范大学出版社，2003.
［4］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海:上海外语教育出版社，1995.
［5］戴炜栋，王栋.一项有关英语专业学生语言学习观念的调查分析［J］.外语界，2002.5.
［6］樊丽君.英语专业学生学习观念调查研究［J］.边疆经济与文化，2004.8.
［7］励哲蔚.非英语专业大学生英语学习观念调查［J］.外语教学，2007.9.
［8］文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异［J］.外语教学与研究，1995.3.
郑州大学西亚斯国际学院2010年度科研经费资助项目。
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