基于PBL与LBL交互模式引入的高校网络教学平台探究
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作者: 刘袁缘 刘光明
摘 要： 本文作者通过案例的方式，研究了基于PBL和LBL模式对高校学科网络教学平台的优势和不足，提出并设计了基于网络信息平台的PBL和LBL融合的新教学模式。在高校电类学科网络教学平台实践中，发现这种交互式的学习模式能激发学生的主观能动性，更善于发现和解决问题，同时提高教与学的质量。
关键词： PBL模式 LBL模式 网络教学信息平台
1.引言
PBL（Problem-Based Learning）最早起源于1966年美国的医学教育，先后在60多所医科学校中推广、修正。现在，世界上越来越多的院校采用这种方法进行教学和教学改革，其中包括教育学院、商学院、工程学院等高等院校。该模式的特点是打破学科界限，围绕问题编制综合课程，以塑造学生的主观能动性、创新性。
LBL（Lecture-Based Learning）是传统教学模式，基于授课或讲课的学习。LBL教学模式以纵向知识体系展开开学，对于基础理论课学习，它更容易发挥其高效、全面的优势。
21世纪是信息化的时代，在这个时代中知识呈爆炸性增长的态势。网络教学信息平台成为目前高校教育必不可少的一部分。因此，融合PBL和LBL两种教学模式，集专业性、时空性、终身性、交互型为统一，在Internet环境下，以“学习者”为中心，以“解决问题”为中心，充分发挥网络环境下两者教学模式的优势是当今现代高校专业教育一个值得探讨的问题。
2?郾网络环境下PBL模式在高校教学的基本特点
美国南伊利诺斯大学的霍华德（Howard Barrows）和安凯尔森（AnnKelson）博士给PBL下了一个定义：“PBL既是一种课程，又是一种学习方式。”作为课程，它包括精心选择和设计的问题，而解决这些问题要求学习者能够获取关键的知识，具备熟练的问题解决技能，自主学习的策略，以及参与小组活动的技能；作为一种学习方式，学习者要使用系统的方法去解决问题，处理在生活和工作中遇到的难题。
PBL是以问题为中心的教学模式，它的基本要素包括：（1）以问题为学习的起点；（2）问题必须是学生在其专业领域遭遇的“真实”的问题，没有固定的解决方法和过程；（3）采用偏向于小组合作学习和自主学习的方式；（4）学生必须担负起学习的责任；（5）教师的角色是指导认知学习技巧；（6）在每一个问题完成时进行自我评价和小组评价。
以我校电子信息工程专业的《模拟电子线路》课程为例，教师首先从电路原理部分引出问题，如：如何通过反馈电路控制电路的电压增益？电流增益？放大倍数？让学生带着问题去思考，通过网络环境去寻找和交流答案，并提出更多的问题，分析自己的问题意见。教师通过网络信息反馈后，指导学生如何去解决这些疑惑，并提供更专业的技术资料及新的问题，并制定实验小组进行讨论实践学习，制定小组学习方案。最后，学生以小组为单位通过网络相互汇报并讨论各自获取的信息，解决问题的过程和结论，教师和其他小组对其进行评价和分析加工信息，直到问题的解决。教师和学生充分互动，通过一系列的问题和实验来带动学生的专业思考能力、实践能力，避免简单地给出结论式的学习。
3.LBL模式在专业基础教学中的应用
LBL是基于讲授的学习模式，是传统的教师教授为主的教学方法。目前，我国高校本科教育还是以这种方式为主。这种模式强调以教师、教材和教学环境为中心，教师在教学过程中占主导地位，学生则是被指引着学习。这种学习模式无疑是我们习惯的教学模式，其优势在于对于专业基础课程，可以让学生的理论学习更为扎实，更能接受知识的传递。
但是在电学专业后阶段学习中，LBL教学模式的弊端就暴露出来了。其在理论教学和实验环节中应用存在许多的脱节，学习者缺乏实践的主动性和创新性，缺乏对专业领域的先进技术的敏感，缺乏对实践问题的分析和主观能动性。
4?郾网络环境下融合PBL和LBL的教学平台
鉴于上述两种教学模式的优劣势，我们研究小组结合网络教学环境下，尝试使用PBL和LBL相融合的双轨教学法，既注重学生自主学习和终身学习的能力的培养，又系统地讲解基本理论知识和基本概念。
同样，以我校电子信息工程专业《模拟电子线路》课程为案例，它的教学法流程如下：教师首先基于网络平台，针对实际具体讲授相关的理论基础，提供学习的素材，如教学多媒体PPT等，同时提出问题。学生为解决一个实际问题，通过PBL模式在网络中通过查找资料获得一些具体的专业知识。然后通过小组为单位，以Internet为背景的学习论坛中，进行相关交流所获取的知识，并讨论如何用所获得知识来促进问题的解决。在讨论过程中反复循环地进行资料查找―交流―讨论，直到问题得到解决。在前期理论学习时，教师针对专题内容采用LBL家学法讲授理论知识，如反馈电路的构成、分类、电路原理等。然后，与PBL教学法相结合，形成教学相长的过程，不断地提出问题进行讨论。学生在讨论中，锻炼了提问题、想问题和辩问题的能力，促进了学生思维的培养，调动了他们探究知识的兴趣。
5?郾结语
以我校07电子信息工程1班和2班的《模拟电子线路》为例，分别采取传统的LBL教学和网络环境下PBL和LBL相融合的双轨教学法。学期结束时，2班的学生不仅理论考试平均分高于1班，而且在后期的专业课学习中，形成了良好的主观能动学习思维和科研创新思想，在实验及实践环节的设计中，兴趣和动手能力明显高于1班的同学。因此，探究和开发PBL与LBL相融合的双轨教学网络信息平台，是高校教学改革和发展的趋势，是非常有必要和意义的。
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项目来源：“十一五规划”省教育厅基金课题《网络环境下电气信息类大学生自主学习能力的研究》。
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