浅议多媒体技术在大学英语教学中的运用
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作者: 张琼
摘 要： 在大学英语的教学过程中，传统的以教师为主的教学方式已经发展到历史的转折点。在科技相当发达的当代，为了适应时代的需要，多媒体教学应运而生。本文主要讲述了多媒体教学过程中遇到的优势，以及在实施过程中所遇到的问题。
关键词： 多媒体技术 大学英语教学 运用
随着经济发展成为时代的主题，计算机技术得到推广和应用，由此使得多媒体教学技术得以飞速发展、最大化地应用和推广。多媒体教学就是将声音、文字形象化，为教学的内容带来创新、趣味，使得课堂由乏味而变得生动，可以调动学生学习的积极性，使其自主学习。
一、多媒体教学的特点
多媒体一词译自英文“Multimedia”，通常指借助磁盘、光盘、磁带等存储器，传递数字、文字、声音、图形等信息。多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合利用多种媒体来传送信息，完成既定教学目标的教学模式。它呈现的最直观的效果就是通过屏幕或投影仪投影显示，根据需要加上声音的配合的一种区别于传统教学的一种模式。因它具有集成性、交互性和控制性等特点，从而使多媒体教学有以下特点：数字信息的显示多媒体化，教学信息的大容量存储和学习内容信息化，学习过程的交互性及教学信息传输的网络化。
二、现代大学英语教学的特点
随着教学的改革和发展，人们已经认识到了传统英语授课方式的弊端，以及英语教学中听说的重要性。传统的中学英语教学是以教师为主一对多地进行现场传授，利用一些刻板、条理化的语言来将一门本身生动形象的语言课演变成枯燥单调令人乏味的课堂。过去，在应试教育的大纲下，老师仅凭板书和照本宣科的形式来完成课堂的教学任务，很难达到提高学生听说和理解课文的能力。要进一步提高英语教学质量，就要充分利用各种多媒体资源，进行文字和声像并茂的生动教学。多媒体为达到这些数字效果提供了一个非常好的途径。
三、运用多媒体技术进行大学英语教学带来的教学效果
（一）创建轻松课堂，提高教学质量。
多媒体教学方式在很大程度上满足学生的好奇心，有效地激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。课堂气氛较为活跃，师生配合默契。可以通过制作PPT使教学内容更加直观、更具有趣味性，加深了学生对所学内容的印象，提高学生的观察力。例如在教英语会话的时候，制作成PPT模式，图文并茂，枯燥的学习内容生动起来，学生一下子就被吸引住了，注意力特别集中，为进一步开展教学打下了基础。
（二）提高学习效率，增进学习信心。
在英语学习中，有许多需要记忆的短语、单词，无论是日常使用还是应付考试，都离不开背诵单词和词组。而如何记忆和领会，对于学生是个难题。传统的死记硬背，在一段时间之后，非常容易忘记。如此反复，成为学生面临的很大的问题，花费大量的时间却没有得到相应的效果。如果使用多媒体，就会把词汇融入到画面和情境中，使学生的记忆生动立体，从视、听、说各个方面去练习，从而可以形象记忆，联系记忆，记忆效果比较好。
（三）突破教学难点，达到化难为简。
多媒体教学手段，打破了“黑板+粉笔”的原始教学模式，化难为易，化烦为简。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且能引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程。它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情境，体现多媒体的综合效果，从而改善教学环境，优化教学结构。
（四）增进人机对话，教学对象自主。
运用多媒体技术环境下的教学是多向的、立体的。学生通过人机对话进行自我反馈，与其他同学建立合作关系，真正成为学习的主体。自主学习、自主探索，充分发挥学生在学习中的主动性。
四、多媒体教学过程中出现的问题
多媒体技术对优化大学英语课堂教学，提高教学质量与效率确实起到了十分重要的作用。但是在使用的过程中存在着一些误区，影响着教学效果。
（一）只重“装饰”，忽视教学方法。
在大学英语课堂教学中运用多媒体技术，目的是优化教学过程，促进素质教育的实施。部分教师在课堂教学中只是披着运用“多媒体技术”的外衣，运行着传统教学模式的翻版。教师仍然是教学的中心，学生仍旧是被动的接受者，这种“换汤不换药”的装饰效果，只不过是掩耳盗铃。教师要突破传统教育观念，摒弃以教师、书本和课堂为中心的“三中心论”，真正树立以学生为主体，教师为主导的现代教育思想。在教学中把运用多媒体技术和使用新型的教学方法有机结合，使教师由讲授者变为学生学习的指导者；学生由被动接受者变为主动学习者；多媒体技术从演示工具变为学生认识的工具；教学过程从传统讲授知识的过程转变为学生发现、探究问题的过程。
（二）只重“高效”，忽视教师的教学。
部分教师针对“多媒体技术改变了教师板书费时、课堂节奏缓慢的历史，增加了教学容量，提高了教学效率”的特点，在课堂教学中追求多媒体技术的快节奏、高效率。把整节课教学内容和板书都存储在电脑中，教学只动动鼠标、敲敲键盘。多媒体成了“电子黑板”，教师成了“机器操作者”，原先低效的“人灌”，变成高效的“机灌”。那么，在课堂教学中运用多媒体技术的初衷何在？这样的教学效果是“高效”吗？课堂教学是一门艺术。教师既是导演，又是演员，应以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学过程。在课堂教学中，教师只有根据教学内容、学生的年龄特征和知识基础，有针对性地选择多媒体技术，较多关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流，活跃课堂气氛，提高课堂教学效益。
（三）只重“展示”，忽视学生的学习。
在课堂教学中，部分教师为追求多媒体的快节奏、丰富多彩的视听和动画效果，忽略了学生的认知规律。课件过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画，使学生的注意力都集中到精彩的画面、悦耳的音乐上，忽视了这些画面、音乐所蕴含的教学内容。快节奏的教学频率，使学生的学习节奏跟不上教师的教学节奏，课堂得益的是少数学生，荒废的却是绝大部分。教师在教学中要做到为全部的学生学习而使用多媒体技术，引导学生调查、质疑、探究，使学生的学习过程是主动、富有个性的探索过程。这才是教学中运用多媒体技术的目的。
（四）只重“形象”，忽视学科的教学规律。
在部分公开课、观摩课中发现：教师的课堂教学所有环节都是由多媒体技术来展现。教师通过动画、实验演示等手段，使数学抽象的问题形象化、复杂的数学知识简单化，降低教学难度，达到了化难为易的目的。那么，对于大学英语这门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的培养又从何谈起？教师应该根据大学英语的学科特点，用最佳的教学策略为学生创建一个富有启发性的教学情境，发动学生去积极参与，去思考、发现、探索，真正成为学习的主体，在获取知识的过程中发展思维，培养能力。
（五）只重“形式”，忽视教学效益。
现在的“多媒体风”，使教师在教学中过重地追求使用多媒体技术，甚至形成“无多媒体不成课”的局面。而其所用的多媒体，只是简单的文字加图片，是用投影片、小黑板完全能够实现的。这种“杀鸡用牛刀”的做法是不可取的。正如美国大众传媒学家施兰姆所说：“如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”因此，我们在课堂教学中运用多媒体技术，必须遵循“低成本、高效能”的原则，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生学习的主动性，培养学生的创新能力，使每个学生都能得到充分的发展。
多媒体技术在大学英语教学中的运用，要遵循教学的基本规律，根据大学英语教学特点、教学内容、学生实际来灵活设计教学软件，注重各种媒体的有机组合，结合先进的教学方法，有效调动学生的学习兴趣和积极性，为提高大学英语教学质量和效率服务。
参考文献：
［1］洪文峰，刘玉梅，毕广吉.信息技术教育与多媒体课件制作.冶金工业出版社，2005.
［2］邓敏.大学英语中的多媒体教学.中国集体经济，2008.
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