让学生成为信息技术课堂教学的主体
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作者: 季荟
摘 要： 职业高中阶段是学生人格形成的最重要的阶段，因此教育不仅是学习文化知识和劳动技能的过程，而且要承担着对“人”的教育职责。信息技术的教学要以人的发展为出发点，关注学生的发展，同时新课程也强调学生是学习的主体，尊重学生的需要，树立以人为本的观念。如何在信息技术这样特殊的课堂里真正地关注学生，本文作者结合学科教学实践，对这一个问题作了探讨。
关键词： 信息技术课堂教学 教学过程 以人为本
如何才能在信息技术教学课堂中关注每一位学生？我一直在努力探索着并实践着。我认为应该做到这样几点：教学目标多元化；关注学生的“个性化”；教学设计分层任务化，关注学生的“差异性”；教学方法多样化，关注学生的“自主性”；评价方式和谐化，关注学生的“价值观”。
在信息技术课堂教学过程中，我们常会碰到这种情况：一节课上完，有的学生能迅速地完成教师所布置的任务，并熟练地掌握了所学的知识技能，而有些学生却不然。究其原因，学生水平的差异是必然存在的。但是，教师也应该在教学方面进行反思，应在教学过程中全面地考虑课堂中的实际情况，进行充分的准备工作，提高教学的效率。
一、教学目标多元化，关注学生的“个性化”
教学目标的多元化是保证学生个性化学习的首要条件。在实际的教学实践过程中，部分教师凭着主观的意志和情感对学生的行为表现作出相应的评价。然而这些评价信息往往只局限于“为什么是对的”“为什么这样做”的表面言语，而无法真正实现多元化教学目标的课堂，更无法培养学生的创新能力。也有很多教师认为：为了实现教学目标的多元化，课堂上会“浪费”不少时间，所以“好题目”要多讲、精讲，否则会影响教学效果。这也许在一定程度上能提高学生的知识水平，但在长远看来，却压抑了学生的潜力发展，有害无益。
教师的专业水平直接会影响乃至决定新课程实施的方向。教师的教学目标和学生的学习目标是密切相关的。学生的课堂学习目标影响了教师教学目标的制定，教师的教学目标是学生明确课堂上学习目标的引导者。由于各种因素，学生的学习能力也存在着较多的不同。为了使每一个学生都能获得成功的体验，他们的学习目标也应该有所不同，一元化的教学目标无法满足、引领学生多个不同的学习目标。这就对教师提出了更高的要求，在每节课上，必须通过全面的思考、精心的设置、科学的实施、巧妙的拓展，才能构建一个理想的、真正实现多元化教学目标的课堂。
二、教学设计分层任务化，关注学生的“差异性”
学生的发展具有个性化的特征，差异性是客观存在的。每个学生都有渴望获得成功的权力，教师首先要承认学生都有巨大的发展潜力，对每一位学生都充满着热切的期待。这样才能真情地对待每一位学生，才能在教学设计学习任务时关注到所有的学生，使其任务具有差异性和拓展性。
经济的迅速发展使得电脑已成为普通家用电器。学生能够较早地接触到电脑，对电脑知识有一定程度的了解，而教学书上的内容一直没有多大变化，总感觉“吃不饱”。如何发挥他们的聪明才智，变不利为有利？我让他们做老师的小助手，帮助别人答疑解惑。积极开展课外活动，使学生的个性得到张扬，潜质得以发现，能力得到培养，素质有所提高，进而提高其他学科的学习成绩。
信息技术课堂中大多数是以学生独立动手操作为主，学生有很多独立活动的空间，因此教学的差异性要比其他学科要来得多。我们要时刻关注不同层次学生的发展，在课堂中可以对不同层次的学生提出不同的要求，并进行分类指导，使每一位学生都取得成功，充满自信。比如：在学习计算机的安全与防护中，可以设计层次不同的两个任务：一个是针对操作能力强的学生，提出为什么要防护？如何防护？并做一些防护的操作。对于操作能力差一些的学生，只要能知道为何要防护就可以了。这样，一节课下来，所有学生都可以获得成功的喜悦。我们通过分层的任务设计，不仅关注了学生的“差异性”，而且使学生的个性得到了展示。
三、教学方式多样化，关注学生的“主体性”
在课程改革中所提倡教学方式的多样化，是基于现实中学校和学生之间的主体差异。教学方式多样化可以这样理解，即在一节信息技术课上，教学可能会采用几种不同的教学方式，例如讲授、演示、讨论、操作、评价等，但在课堂教学的某一时间段中，全体学生还是使用相同的学习方式。当然也可以把教学方式多样化定位在为不同的学生提供不同的方法，学习方式的运用也是多样化的。所以，在教学中要充分调动学生的积极性，使学生获得不同的体验，进而为促进学生全面发展服务。学生喜欢教师采用多种教学方式进行教学，成功的课堂教学应该是教师的“教”服务于学生的“学”，教师在教学过程中与学生平等对话，相互交流，共同提高。
教学方式多样化对缩小学生之间差异有着重要的意义，它为学生提供了多种选择，不同的教学方式为学生提供了多种机会，特别是对学习有困难的学生，或者学习有“长短腿”的学生，这些多样化的教学方式很可能就是他们转变的机会。
例如：在一些计算机课堂里，我们常见到老师以主人的身份，在屏幕上一次次向学生广播，学生则常会发出“不鸣之音”，表现出极度的反感心理。这种现象正说明了教师没有把学生当作真正的学习主体，没有意识到他们也是独立的主体，需要尊重。如果我们在教学过程中能尊重学生的主体性，那会使课堂更加平等，使学生的主体性真正地得到关注。
四、评价方式和谐化，关注学生的“价值观”
评价与反馈是教学过程中一个重要成的部分，课堂上没有评价的活动将失去其真正的意义。在新课程中提倡发展性评价，关注的是学生个体发展的差异性，强调多元化的评价。因此，我们在教学评价时要遵循结果评价与过程评价相结合的原则，对学生在整个学习活动中的参与程度、与人交流协作的态度、学习的方式方法的运用等多方面进行综合评价。这样才能帮助学生形成积极有效的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”及“情感、态度、价值观”的全面发展。
作为教师，我们应从多个角度来评价、观察、接纳每一个学生，寻找每一位学生的亮点，挖掘学生的潜力。同时，教师的评价语言也非常重要，在课堂教学过程中，教师应充分展示语言的艺术，用多种充满赞赏的话语随时给予学生激励，如“你真会动脑筋”，“这位同学想法很好”，等等。另外，评价形式要多样化，可以学生自评、教师点评、生生互评、师生互评相结合。对于学生反馈的评价信息，教师应积极吸取，及时调整教学策略，实现教学相长。
总之，“以人为本”“关注学生”是新课程教育的主要思想，只有以人为本，才能把握住好自己在教学实施过程中的角色；只有以人为本，才能充分地为学生的学习着想；只有以人为本，才能充分把握学生的发展需要。教师要以发展的眼光，以促进人的发展为根本目标，优化课堂教学，把素质教育落实到每一堂课中。在信息技术这一门新兴的学科教学中，我们应树立“以人为本”的理念，并且通过它来指导我们课堂的教学实践，开辟信息技术教学的新天地，促进学生全面和谐地发展。
参考文献：
［1］彭兴顺.新课程与教师共同成长.
［2］祝智庭，钟志贤.现代教育技术――促进多元智能发展［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.
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