略论自主―合作学习与大学英语写作
来源:用户上传
作者:
摘 要： 大学生在英语学习方面还存在很多问题，尤其是来自农村的大学生，由于多种因素造成了他们对英语写作的重视不足。本研究针对该现状提出了相应的对策――自主―合作学习模式在大学英语写作中的引入，进行尝试性研究。学习型社会要求21世纪的大学生必须学会如何学习，并且具备自主学习的能力。而自主学习与合作学习的结合将极大地提高他们的英语写作水平。
关键词： 自主―合作学习 大学英语写作 现状 运用
一、大学英语写作概况
根据调研发现，高校学生普遍感觉英语学习中写作是他们英语学习中感觉最为薄弱的环节。“写”在语言学习中的听、说、读、写、译这五项基本技能中属于较难的一项。一方面，这与他们在中学时期的英语学习基础有关。另一方面，这与他们对英语写作重要性的认识不够有关。而对于成长在信息较为闭塞的农村生源大学生而言，更鲜有使用英语的机会。对于成长于此种环境的农村大学生而言，更难意识到英语的重要性，更不用说英语写作的重要性。加之当前高考英语客观题（尤其是阅读理解题）比重偏大，这势必造成他们普遍认为只要客观题做好了就能拿高分。这种思想也一直延续到了大学，这也与大学英语四、六级考试中客观题比重大密不可分。这种思想势必造成他们对英语语法知识重要性的认识不够重视。而英语写作考查的不仅仅是写作的思路，更是对英语语言知识的运用能力。这就要求学生不但必须具备扎实的英语语法基础与相当的词汇量，而且必须具备能够将它们完美地结合并运用于大学英语写作中的能力。
传统的大学英语写作主要是学生依据教师指定的题目进行写作，然后教师对之进行批阅与讲解。然而，这种传统英语写作教学模式漠视了学生的潜能。目前高校普遍倡导的是自主学习模式。所谓的自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，关注学生的主体性和能动性，它能够使学生为自己负责地、积极主动地完成学习任务，并能对学习结果作出自我总结和评价。自主学习侧重于培养学生个体学习的独立性，这对培养英语写作能力起着无可厚非的积极作用。但自主学习模式忽视了学生之间的学习经验交流。
二、大学英语写作五忌
一忌下笔千言，离题万里。不论是语文写作还是英语写作，都存在跑题现象，此乃写作大忌。一旦审题不清，即理解错误，则全功尽弃。虽然出现此类错误的学生并非主流，但仍是不可忽视的。
二忌长篇累牍，逻辑混乱。习惯了汉语写作的学生，往往喜欢开头用一大段的铺叙。这极易造成洋洋洒洒一大段，仍未表明观点。在与学生的访谈中，本课题组发现很多学生甚至抱有写得越多得分越多的想法，全然不顾字数要求，有时字数超过规定字数的一倍甚至两倍。在中学时期，他们就已经持有这种“没有功劳也有苦劳”的想法。不可否认，这与中学英语写作教学的误导不无关系。殊不知，写得过多也会失分，因为英语写作一般都会有字数要求。这便要求写作时，尽量做到言简意赅、思路清晰、层次分明、逻辑性强。
三忌母语负迁移。美国应用语言学家Odlin认为，语言迁移指目标语和其他任何已经习得的（或者没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响。［１］由于外语使用者在使用目标语时受母语和母语文化的影响而套用母语使用规则，因而在一定程度上，母语在英语写作中的篇章结构、词汇、句法等方面起着负迁移的作用。前人研究表明，母语为汉语的学生在使用英语的过程中所犯错误的51%来自母语的干扰。［２］母语负迁移是影响农村生源大学生英语写作能力提高的主要因素之一。这就要求他们平时注意中西方思维的差异，在写作过程中用英语进行思维。
四忌观点陈旧。对于满篇人云亦云的文章，势必无法体现与众不同的观点。一篇能够赢得众人赞赏的好文章，必须有自己的新思路，彰显新观点。在大力提倡素质教育的今天，大学英语写作无疑也能够成为培养学生创新思维的一种有效途径。
五忌纠错方法不当。目前的学生写作一般依赖于教师的批阅。对于工作任务繁重的教师而言，无法做到凡错必纠，而且也不可能把出现的问题全部在作文的批阅中表述清楚。大学生必须改变写作学习方法，改变对英语教师纠错的依赖。
三、自主―合作学习在大学英语写作中的运用
现在有些教育者开始关注合作学习。合作学习是指在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。合作学习主张在两者或两者以上之间合作地交换思想、情感，从而导致彼此之间的相互影响。它是多向的，即在教学中，教师、学生、环境之间发生着多项或多维的信息交流，在这种信息交流中，实现师生之间、学生与学生之间、师生与环境之间的互动。
鉴于自主学习模式忽视了学生之间的学习经验交流，而合作学习又忽视了学生自主学习能力的培养，本研究所倡导的则是自主―合作学习在大学英语写作中的结合应用。自主―合作学习能够弥补单纯推行自主学习或合作学习带来的不足之处。自主―合作学习模式是从自主学习和合作学习的理论出发，把自主学习与合作学习相结合的学习模式。它以学生为中心进行教学设计并组织实施教学，促使学生自我学习、自我实现，调动学生的自主性和创造性。在自主学习的基础上，合作学习有利于多维的信息交流，增加语言储备，还有利于及时总结、推广好的学习经验与学习方法。另外，自主―合作学习在激发学生自觉学习外语的积极性方面起着不容忽视的作用。具体而言可采用以下几种方法。
1.科学运用讨论方法。教师不妨预先布置一些英语作文题目给学生，允许他们在课余时间收集资料，整理思路，进行写作。在下一次上课时，由学生自由发表他们的写作思路与相关的观点。一方面，收集资料的过程可以促进他们的求知欲望，开拓他们的知识面，提升他们对英语写作课的兴趣。另一方面，此类教学方法注重学生的主体参与，尊重他们的见解，激发他们的写作兴趣，自然而然调动了他们的学习主动性。讨论课能够在较大程度上挖掘学生的内在潜力，无形中对常规大学英语写作教学起到一定的促进作用，有利于他们摆脱“学生必须服从老师”的偏见，畅所欲言。一篇好的文章有赖于新颖的观点。毫无疑问，讨论有利于生生之间、师生之间观点的交流，推陈出新。
2.巧用纠错方法。英语教学是一种双边的语言活动，必须有效结合教师与学生的主观能动性，以达到最佳的教学效果。在大学英语写作教学中，不当的纠错方法易增加农村生源大学生的焦虑与迷惘，从而加重他们的自卑感。因此，教师首先应纠正他们可能出现的心理偏差，帮助他们克服紧张情绪，化解因焦灼而引发的心理负担。要做到这一点，就必须巧用纠错方法。“合作学习不仅取决于师师、师生、生生间积极的互赖关系，而且取决于学生责任、社交技巧以及教师的组织、调控水平等”。［３］
纠错既可以是教师纠正学生的错误，也可以是学生与学生之间的相互纠错。本研究倡导的是先在学生与学生之间进行相互纠错，然后再由老师对学生的写作进行纠错与指导。这就要求大学英语教师在加强对农村生源大学生进行英语写作的方法指导的同时，还应帮助他们尽快纠正英语写作完全依赖教师批阅指正的思想，在启发式的教学中培养他们进行独立思考、积极探索与其他学生合作的学习方式。事实上，学生之间的相互纠错可以极大地帮助他们克服畏惧心理。他们无需担心教师看到自己错误百出的作文而头痛，这极大减少了学生因害怕作文写不好的畏惧心理，也不会因为作文写不好而屡受打击。
四、结语
英语教学需要给学生较多的语言实践机会。自主―合作学习方式是一种非常有效的教学方法，这是一种重视交流的学习方法。自主―合作学习有利于培养学生的人际交往能力，有利于促进农村生源大学生健康心理的形成，从而促使健康高尚的人格的形成。
大学英语教师应指导学生运用好自主―合作学习方式来进行英语写作。这也就要求大学英语教师身兼数职――导师、管理者、督促者、参与者等。教师要鼓励班中学生积极运用自主―合作学习方式进行大学英语写作。首先，学生自主完成各自的写作任务。其次，学生之间可以相互指正写作中出现的问题，例如语言表达是否贴切、是否存在语法错误等问题。再次，交流写作思路有助于学生拓宽思路，不再局限于自己狭隘的视野。这些都有助于学生摆脱对大学英语教师的依赖，从而有利于他们今后的终身学习。学习型社会要求21世纪的大学生必须学会如何学习，并且具备自主学习能力。而自主学习与合作学习的结合将极大地提高他们的英语写作能力水平。
参考文献：
［1］Odlin，Terence.Language Transfer－Cross-linguistic Influence in Language Learning［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Languages Education Press，2001.27.
［2］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.52.
［3］满江红.大学英语合作学习模式研究［J］.湖北广播电视大学学报，2009，（6）：147.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-968444.htm
