《机械制造基础》课程教学方法改革

来源:用户上传      作者: 方雁

　　摘 要： 根据近年来五年制高等职业教育的发展形势，以及高素质技能型专门人才的培养目标，考虑教学内容的先进性与人才培养与时俱进的时代特征，本文着重探讨了高职焊接技术及自动化专业《机械制造基础》课程的教学改革设想和思路；认为在教学内容上要进行合理整合，采用理实一体化的教学方法和多元化的评价体系；总结出了《机械制造基础》课程的教学改革具体操作方案。
　　关键词： 高职焊接及自动化专业 《机械制造基础》 教学内容 教学方法
　　
　　《机械制造基础》课程是一门研究机械制造工艺方法和工艺过程的学科，具有实践性强、涉及面广、应用性强等特点。如果采用传统的教学方法，不仅不能很好地解决该课程的重点、难点，而且会大大降低学生的学习兴趣，失去该课程原本的重要作用。如何提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，引导学生学好这门课，为以后的工作奠定良好的基础，根据多年的教学实践，我谈谈自己的浅见。
　　一、课程地位与作用
　　根据五年制高等职业教育焊接技术及自动化专业人才培养方案、岗位需求和本课程在专业课程中的作用，我们将本课程定位为焊接专业的专业核心教学项目课程。本课程是在学习机械制图、机械工程材料、金属材料热处理的基础上开设的，目的是为机械制造技术能力训练项目（车、铣、磨和钳工操作等）做理论方面和技术方面的准备。本课程可提高学生的综合素质，为学习其他相关课程和将来从事焊接结构设计与制作、工装夹具设计与制作等方面的工作奠定必要的工艺基础。
　　二、《机械制造基础》课程教学内容的合理整合
　　《机械制造基础》课程涉及机械制造工艺的基础知识，主要包括：毛坯的制造、机械加工两大部分，形成一门知识面广、与生产实践关系密切的课程，是焊接专业课程的基础。
　　根据课改的理念，我们确立了焊接专业课程改革的基本原则：以综合素质为基础，以能力为本位；以企业需求为依托，以就业为导向；以适应技术发展为目标，体现课程的针对性和先进性；明确了课程改革原则，随即对课程内容进行了整合、序化。以典型零件生产过程为主线，毛坯的制造部分，简化本专业后续课程要学的焊接部分的内容，重点放在机械加工部分，通过机床构造与设备的维护等内容，对培养焊接设备维护方面的能力起抛砖引玉的作用，对于学生的可持续发展及专业方向的选择奠定了基础。坡口的加工训练等项目为学习焊接结构生产课程奠定必要基础。课程内容的选取与行业企业的需求相一致，与焊接专业人才培养目标相一致。
　　三、《机械制造基础》课程教学方法的改革探讨
　　本课程的教学对象是五年制高职的二年级学生，要求学生在《机械制图》的基础上学习本门课程。后续的《焊接方法与设备》、《焊接结构生产》等课程在学完本课程后才能陆续展开。
　　《机械制造基础》这门课如果采用传统的教学方法，因为既无动人故事，又无感人场面，抽象知识点却很多，教师在课堂上无法动手演示，一味地“口授”，易导致学生厌学、教师厌教，从而使教与学显得很乏味。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在学习中的巨大作用，积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣之上的。改变课堂授课方式，能激发学生的学习兴趣，解决传统教学所带来的各种问题。以下是我总结出的自己的经验。
　　1.任务驱动，学生主体。
　　为了充分贯彻五年制高职教育以能力为本位的教育理念，《机械制造基础》教学转变传统的教学模式，通过企业调研、专家座谈等形式对学生毕业后对应的工作岗位进行了分析，在工作岗位分析的基础上，确定了本课程对应的典型工作任务，开发了本课程的学习领域，最终形成了“任务驱动，学生主体”的教学模式。
　　传统的教学模式是以教师的课堂讲解为主，学生被动地接受知识，学生的学习目标不明确，学习积极主动性和学习效果差；实行新的教学模式后，教师和学生在教学中的地位发生了改变，学生成为了教学过程的主体，教师的作用不再是知识灌输，而是转变为提出任务、进行引导、说明原理、提供示范、评估结果，学生的学习转变为在教师引导下，独立进行信息查询、制定计划、完成任务、进行评估。新的教学模式下，学生始终处于教学过程的主体地位，整个学习过程以实际的工作过程为基础，学生在工作任务的驱动下学习理论知识和操作技能，学习的主动性积极性高，学习效果好。
　　2.现场教学，培养学生学习的兴趣。
　　学生在过去初中阶段的学习中，根本没有机会接触现代化的工业生产，不了解生产中的机床设备和操作要点。如果按照过去的教育模式一张嘴、一支粉笔、一本书、一块黑板进行教学，学生对所学的知识无法形成感性认识，渐渐就会对所学课程失去兴趣，而形成恶性循环。我的做法如下。
　　（1）在上课前根据教学内容领学生到实训基地观摩，通过生产现场的场景提出问题，激发学生的好奇心，从而培养学生学习的兴趣。
　　（2）在授课过程中，比如当讲到机床结构与刀具时，将学生带到机加工车间现场，在各类机床前分别介绍其结构和作用，以及用不同刀具来加工零件的不同表面。这样学生比较容易掌握知识。
　　3.理实一体化教学方法。
　　在遵循学生职业能力培养基本规律的基础上，《机械制造基础》这门课程主要采用理实一体化教学方法。理实一体化是一种先进的教学方法，是理论教学和实践教学的结合。通过教师讲解、演示，学生动手，让学生通过听、看、练等方法全面调动大脑的学习动机，让学生能更快、更牢固地掌握所学知识，使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，使教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。
　　现以用刨刀加工焊接坡口为例，首先将学生按照学习成绩和能力分成若干小组，使其能经过努力完成任务。教师先对其作简要介绍，让学生明白刨床基本的加工原理与操作。然后由学生通过小组讨论等形式拟出加工方案并操作。教师以质量检验员的身份监督学生的加工质量，在加工过程中学生出现问题，首先让学生以小组为单位交流讨论思考。让学生认识到完成此项加工任务，他们已具备哪些知识和技能，还需要进一步学习哪些知识和技能，这样能激发学生强烈的学习动机和欲望。此时，教师的点拨能达到一点即通的效果。
　　4.多媒体形象化教学。
　　利用计算机软件将教学过程中需要的文本、图形、图像、动画、录像等多种媒体有机地组织在一起，替代传统的粉笔、挂图、幻灯片和录像等，形象生动、直观易懂、方便快捷，能够使学生犹如身临其境。用多媒体课件教学，可形象地揭示复杂的机械制造过程，有效地解决许多教学中难以讲解而又难以理解的问题，大大增加教学信息量，激发学生的学习兴趣，对教学效率的提高是传统教学方式无法比拟的。
　　5.提升自身素质，做合格的“双师型”人才。
　　根据职业教育的特点，单一的理论教师或实践指导老师，远不能满足现代素质教育的要求。因此，加强教师队伍建设，培养一支能适应高素质技能型专门人才培养要求的“双师型”教师队伍，势在必行。特别是青年教师，还需进一步提升自身素质，把自己培养成为即有扎实的理论功底，又有专业实践技能的“双师型”教师。
　　在课程的实施过程中我们更注重对教学评价体系的运用，建立多元化的评价体系，重视教学过程评价，突出阶段评价、目标评价、理论与实践一体化评价，等等，注重学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核，关注学生个别差异，鼓励学生创新实践，真正实现了过程性评价、形成性评价代替终结性评价。
　　四、结语
　　总之，《机械制造基础》课程改革，改变了传统的职业教学模式，不仅提高了教学质量和教学效果，提高了学生的综合素质，而且逐步促进了教师的综合素质的提高。为此，我们将继续深化课程改革，继续探索五年制高职焊接技术及自动化专业的专业特色，为提高高技能人才培养质量作出新的贡献。
　　
　　参考文献：
　　［1］徐国庆.职业教育课程开发技术［M］.上海教育出版社，2006.
　　［2］江苏省教育厅.江苏省职业教育课程改革行动计划［Z］.2005-11-5.
　　［2］曹兴常，梁家声.机械制造基础教学改革刍议［J］.山东电大学报，2001，2.

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