激发兴趣, 拓展思维
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作者: 王晓霞
新课程的化学以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法；培养学生科学探究的能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学要促进社会发展，提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。从现代教学论的观点看，教师的任务就是为学生设计学习的情景，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在情景中，自己开动脑筋进行学习，掌握化学知识。为此，许多教师都非常重视创设情景，着重力为学生提供良好的学习环境。在实践中我体会到，根据教学目标和教学内容有目的地创造教学情景，能使学生较容易地掌握知识和技能，使学生更好地体验教学内容中的情感，使有些原来较枯燥、抽象的知识变得生动形象，激发学生打开思维的闸门。
一、创设情景，激发引趣
学习兴趣是学习积极性中最活跃的成分，它是渴望获得知识和积极参与的意向活动。捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学生对知识的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣产生新的动机，推动学习的不断成功。
例如，在学习燃烧的条件时，学生很难了解只要三个条件都存在，均可燃烧，我就让学生用白磷做了“水火相容”实验，然后共同来分析以前是“水火不容”，为什么今天是“水火相容”。学生学得很轻松，同时激发了很大的兴趣，大大提高了学习化学的积极性。
心理学认为：兴趣是力求认识和探索某种事物的意识倾向，兴趣是推动学生学习的内动力。青少年有着强烈的求知欲和好奇心，充满着想象力和自信心，但由于客观上受到限制，他们的视野还不广阔，不容易看到生活中存在的化学，思维方式也比较简单，学习化学的积极性一般还处于潜在的隐蔽阶段。因此，化学教学的关键在于激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，而“创设情景，激情引趣”正是化学教育的一个重要策略。
二、创设情景，诱发思维
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”创设教学情景正是关于激励、唤醒和鼓舞的一种艺术。教师创设具体生动的情景，能激发学生饱满的学习热情，引导他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，在思考中感受思维的美，在探索中体验快乐。
在物质检验的教学中，有时学生很难理解，上课无积极性。教师如果创设情景，同样是物质检验，效果就会大不一样。例如，食盐与纯碱的鉴别，小红在烧菜，发现菜的味道不对，有点涩味，小红说可能是食盐放得太多，小强说不对，是放了纯碱。请问他们谁是正确的，请同学们设计一个实验，说明如何检验这两种物质。这样设置情景，同学们的积极性就会提高很多。
由此可见，教师根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，精心设计化学问题，创设适宜的课堂气氛和特定的教学情景，可使学生的情趣受到感染，利用情感对认知学习的指导作用来驱动、诱导学生学习的兴趣与愿望，产生为达到目标而迫切学习的心理倾向。教师要善于抓住契机，设置不同层次的疑点，引导学生生疑，激活学生思维；要善于点拨，相机诱导，创造愉快的学习气氛，使学生在愤悱中求索，在乐学中内化。
三、分挖掘教材资源，恰当运用教学手段创设学习情景
新课程改革呼唤教师要有自己的教材意识。教师不应该只是教材的盲目执行者，而是要自觉地完成从被动地教教材到主动地灵活地用教材的转变。加强化学与生活的联系，增强化学的应用价值，变传统的“书本中教化学”为引领学生在“生活情景中学化学”。
新教材中的很多例题、习题的选题素材都与学生的生活实际非常接近，许多情景完全可以通过实际活动来表现。例如，在讲溶解与饱和溶液时，我设置了一个生活经历：一个小女孩要喝糖水，妈妈就在开水中放了一点糖，小女孩说还要再甜一点，妈妈就再加一点，小女孩还要，但妈妈却说不能了。我把这个故事改成多媒体课件进行播放，为学生提供了一个有趣的学习素材，学生都能主动地运用所学的知识去解决故事中的问题。
新课程标准认为，教师是最重要的课程资源。教师应根据学生实际，创造性地使用教科书，积极开发、利用教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；应努力创造既有科学性又有人文性的环境；应站在系统的、发展的高度来处理教材，驾驭教材，创造既符合学生认知发展规律，又能促进师生、生生之间轻松和谐、互动关系的良好情景。
四、用多媒体创设情景引动探究，促进认知
情景、协作、会话、意义建构是建构主义提出的学习环境中的四大要素，并强调要创设情景使学习者进入情景。创设情景是学习者实现意义建构的必要前提，是教学设计最重要的内容之一。人是环境之子，在实际情景下学习，可以利用自己原有的认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而获得对新知识的创造性的理解。建构主义学习理论还强调创设真实情景，真实的情景最接近学生的生活体验，最易调动他们的全部感受力和经验。而多媒体技术正是创设情景特别是真实情景的最有效工具，尤其是在学生较难理解时，可以帮助学生营造一个良好的学习氛围。学生可以从“听”化学转变到“做”化学，即以研究者的方式，参与包括发现、探索在内的获得知识的全过程，从而极大地促进认知。
例如，教师在讲二氧化碳时，可以放一个动画：一个老人牵一条狗，经过一个山谷，老人安然无恙，而狗却死了。虽说是很普通的一个故事，但是用动画播出，学生却很新鲜。当然，情景的创设必须讲究实效，一个小故事，一次简单的操作，一次小比赛等都会激发兴趣，唤起他们的参与情感，激活他们的思维，目的是为了让学生更好地学习，而不是做表面文章，尽可能做到“三句话不离本行”，让学生投入新的学习中去。
另外，在创设化学情景时，我们要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成模型，并进行解释与应用，把化学自身特点与学生学习化学的心理规律有机结合起来，以取得最佳的学习效果，为学生的发展服务。
教育工作的对象是人，是蕴藏着无限的潜能、具有极大的可塑性的青少年。情景教育正是以一个宽阔而又贴近的最适宜的成长环境，使他们真正成为学习的主人，成为新世纪的创造型、开拓型的人。
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