语言输入在高职英语语言积累中的应用
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作者: 蒋秋霞
摘 要: “输入―吸收―内化―输出”是外语教学的客观规律,而语言积累在高职英语教学中具有十分重要的地位。本文针对高职英语教学中存在的薄弱环节进行了思考与分析,依据语言输入输出理论并结合最传统的阅读背诵手段,从教材内容、语言积累途径、教学过程、积累策略、评价等五个方面就如何提高高职英语语言积累提出了建议。
关键词: 语言输入 语言积累 高职英语教学
随着经济全球化,大量的外资、合资企业在国内的涌现,急需具有一定的专业技术水平又具有良好的英语能力的应用型人才,外语教学的重要性将进一步凸显。因此,高职院校的英语教学如何为社会培养更多的英语应用型人才,如何进行高职英语教学改革是每一个高职教育者的热门话题。毫无疑问,英语课程不仅仅要打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,而语言积累在知识内化为能力的过程中起着举足轻重的作用。
1.高职英语教学要求及现状分析
2000年国家教育部高教司正式颁布实施了《高职高专教育英语课程教学基本要求》,明确规定了高职高专教育英语课程教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。鉴于目前高职高专学生入学时的英语水平差异较大,课程教学要求分为A、B两级,实行分级指导,分别在词汇、语法、听力、口语、阅读、写作、翻译等七个方面提出了具体要求,如在词汇方面。A级词汇要求掌握3400个单词及相应的词组,对其中的2000个单词能正确拼写、英汉互译,还要认知400个专业英语词汇;B级词汇要求掌握2500个单词及相应的词组,对其中的1500个单词能正确拼写、英汉互译。英语课程不仅仅要打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
然而,长期以来,由于受传统教学观念的影响,高职英语教学基础设施不完善,教学资源利用率低,教师队伍建设不足,许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差,对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足,不能很好地满足新的办学理念的需求,缺乏与所教专业相关的英语基础知识,这或多或少地影响了高职英语教学,影响了英语教学质量和教学水平。同时,随着高校的不断扩招和生源多元化,学生结构更加复杂,整体水平参差不齐,大部分学生英语基础知识和基本技能掌握尚可,但也有一部分学生英语基础较差,英语知识的存储量甚少。教师按照统一的高职英语教学大纲在有限课时内完成规定的教学任务,困难相当大。而且,在教材选用上,高职英语尚没有形成一个完整的教学体系,所选用的教材大都向普通本科或专科教材靠拢,但《高职高专教育英语课程基本要求》规定,高职高专英语课程的教学必须以“够用为主,够用为度”。在英语教学过程中要突出语言的实际应用,加强语言技能的培养,体现高职英语的特色,体现高职教育的针对性和与岗位相联系的实用性,以满足社会对高职人才英语能力的要求。对于高职高专的学生,教师教学的目的是教会他们在听、说、读、写、译中提高自身在实际工作中应用英语的能力。
在高职教育教学改革中,外语教学工作者必须有自己的教学思考:无论怎样改革和变化,均不能违背外语教学的客观规律。那么,外语教学的规律是什么?外语教学的最基本、最本质的规律是语言积累,所谓的语言运用能力只不过是语言积累的结果。所以,语言积累应当是外语教学法的理论基石。离开语言积累,外语教学将无从谈起。语言的积累是一个从音、形、义到情、思、境等方面对语言进行感悟、体验、吸收、内化、激活、运用的教学过程。如学生根据话题编对话并上台表演,乃是对话课教学最高层次的创造性活动,而要使学生达到这一境界,前面需要有“输入―内化―吸收―输出―发现”等多个教学环节。试想学生连对话都没有读熟,对话的内容都记不住、背不出,他们能表演吗?课文教学的情况也一样:情景导入、阅读理解、语言点解释、课文问答、复述、讨论等,环节很多,但如果没有朗读、感悟、背诵等最基本的教学环节,课后忙于做一些应试性练习而忽略朗读、阅读、背诵、翻译等语言积累和运用的最基本的过程,学生在面对AB级应用文写作或四、六级作文时肯定一筹莫展,张口就错。
2.语言输入与输出理论
虽然外语学习者在学习过程中存在着个性、认知风格、学习策略等方面的不同,但成功的外语学习者在学习活动中始终遵循着这样一条规律:他必须接受一定量的且适合于他的学习能力的语言输入,这个规律已被许多语言学家所证实。Krashen的输入输出理论更是概括了语言学习的主要特征:(1)强调外语学习的输入量。由于语言输入是第一性的,在外语学习过程中,学习者首先需要接触到大量的语言素材。只有学习者有机会多方面接触到目的语素材,才有可能掌握这一语言。目前,多样化的教材、各种阅读材料使得学习者可以随时接触到所学语言,除了课堂教授这一传统的语言输入方式外,还应积极引导学习者在交流过程中、在课内外自然地吸收语言素材,在实践中掌握语言;(2)强调外语学习的输入质量。有效的语言学习要求学习者接触到的语言素材不能过难,也不能过易,在学习过程中可遵循Krashen所提出的i+1原则。特别是在高职语言学习阶段有其本身的特点,教师要研究和改进教学方法,合理利用和开发教材和教辅材料,充分利用现有的各种教学资源,使学习者更加有意识地重视阅读形式的语言输入、输入内容的更新,以及输入形式的多样化。
Krashen认为,只要我们关注语言输入的理解,语言输出就水到渠成。语言输出不是语言习得的必要条件,但实际情况是,语言习得实际上是一种输入和输出相互影响的过程,在输出的过程中,学习者往往是在验证对输入的“理解”。输入与输出两者之间是相辅相成、密不可分的。没有输入,输出就成了“无米之炊,无本之木”;而没有输出,语言就难以真正地被掌握和运用,并在很大程度上失去了意义。隆(Long,1983)曾指出:“获得可理解性输入是所有成功的外语学习者的特征。量愈大,学习效果愈好;反之,缺乏可理解语言输入则会导致学习效果不佳,甚至谈不上外语学习。”这就要求我们在教学中正确处理好两者之间的关系,保持两者的动态平衡。
在中小学英语教学改革中,张思中教学法在我国影响广泛。在他的“十六字”教学法中,语言输入贯穿其中,渗透着“语言积累”的思想,“张思中教学法”明确提出要做到“(背)百篇,(记)千句,(识)万词”。他强调词汇是语言的建筑材料,有了丰富充足的建筑材料,就有盖高楼大厦的基本条件,从而解决“如何教和如何学”的问题。他指出,必须加强基础知识的教学和基本技能的训练,为外语学习打下扎实的基础。这一基本的语言学习方法为我们加强高职英语教学的语言输入,增加语言积累提供了模板。
3.高职英语教学中语言积累的策略
高职英语教学有别于大学本科英语的教学,而英语语言知识的积累,更是一个系统工程。在教学中,语言的输入有听、说、读、写等各种语言积累途径。我认为英语背诵阅读是一种实实在在的语言输入,是学习、积累语言的有效方法,是培养语言能力的基本手段,是提高英语学习效率的有效途径,具体可通过以下手段来实现。
3.1增加背诵篇目,优化教材结构。
背诵是语言积累最主要的方法。但是,并非所有的语言材料都要背,都背得下,都值得背。背诵篇目应该是名人名言、名著名篇,语法、词汇相对集中,内容健康生动,语言地道精练。因此,对于教材中的格言、谚语、名人名言及一些短小精悍,生动有趣的篇章、段落或优美句子、典型句型等,可以向学生提出诵读的要求,以弥补不足。可将现有的教材整合分类,精泛结合,精读教材应以名著名篇为主,泛读教材应注意扩大知识面,增加语言复现率,精泛读比例恰当。应该充分利用现有的网络、报纸等媒体,合理开发课程资源,拓展学生学习的知识面,提高学生学习的兴趣。
3.2积极创造条件,拓展语言积累途径。
阅读是学生增加语言积累的主要途径。书读百遍,其义自见,可见书要多读、多悟。《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出学生要能阅读中等难度的一般题材的简短资料,理解正确;能读懂简短实用的文字材料,理解正确,速度适当。学生要完成这样的阅读要求,其导向是正确的,意义是积极的,问题是如何落实的。如果没有足够的阅读材料作为课本,而是作为一句口号,要达到这一目标,恐怕就是一句空话。另外,还要拓展听的途径,不仅要有与课文相配套的听力材料,而且要开发难度低于课文的、同步分级的泛听教材,如趣味故事、系列小说,使学生听得入迷。要鼓励师生多用英语交流,在课堂教学中尽可能地开展“模拟生活”的情景交际活动。此外,还要营造外语环境,使学生从环境和日常生活中增加语言积累。如校园环境应该运用中英文两种语言加以创设,开展英语角活动,组织英语广播,出英语黑板报及报纸。如北大清华等20多所高校社团号发出倡议:“人文日新,从青年起!青年日新,从晨读起!”号召青年们晨读传统经典。坚持晨读,既能够养成良好的作息规律,让人有朝气、有正气,性格开朗、乐观,又能够为语言积累提供时间的保障,营造环境氛围。
3.3重视朗读背诵训练,优化教学过程。
朗读是阅读写作能力发展的基础,是培养语感的重要途径;而背诵则是强化记忆,促进语言内化、输出的有效手段。高职英语课堂教学要重视这两个方面的训练。朗读要注意意群、停顿、连续等基本技能的训练,朗读还要注意情感的投入,尽可能地做到有感情地朗读。要多模仿录音朗读,并组织对学生朗读的检查(交录音作业),交流和评价;背诵要由少到多,从简到繁,逐步提高要求。教师要做到示范背诵,重视评价激励,促使学生养成良好的诵读习惯。朗读和背诵应立足课内,而不能一味放在课外,加重学生的负担。如组织学生编对话表演前,要先组织和引导学生朗读对话,熟读对话,背诵对话,然后模仿对话进行表演。要尽量减少教师讲的时间,为学生感悟、朗读、背诵等活动提供更多的时间,创设更多的台阶。课文教学要增加朗读、感悟(学生提问题交流)及对重点段落的背诵等教学活动环节,减少段落的划分和分析、过多的教师包办代替的讲解、冗长的导入、不着边际的所谓“讨论”等环节,使学生的语言积累活动落到实处。
3.4积极探索,优化语言积累的策略。
阅读是语言积累的主要途径和必要条件,但阅读不能代替积累,更不等于积累。只有在正确的语言积累策略的作用下,阅读才能转化为语言积累。因此,我们要优化语言积累的策略。古人有许多语言积累的方法,值得借鉴,如阅读与摘抄相结合。可要求学生自备摘抄本,将平时阅读中体会最深的精彩片断记录下来,经常翻翻,读读品品,读读背背,长期坚持,必有裨益。又如品赏与背诵相结合。英语博大精深,妙语佳句比比皆是。英语教学的一个重要任务,就是要挖掘语言的美,引导学生去赏析、去感悟,然后在品赏的基础上去背诵。这样,背诵就不是一种强加的和枯燥的劳动,而是一种美的享受,学生的语感及运用能力也就会很快得到提高。如新概念英语等短小精悍经典的教材,不失为优秀的朗读背诵材料,受到广大英语爱好者的喜爱。其次,背诵与默写相结合。上海外国语大学束定芳在介绍学英语的体会时,谈了默写的好处。他说:通过默写,提高了拼写能力,温习了语法,提高了语言的准确性,加强了基本功,听力能力也随之提高。这真是一举多得的好方法。当然,我们还可以把朗读与背诵相结合。朗读与背诵相结合,能使背诵富有情感地进行,加深对语言情景的理解,使背诵更富有诗意。这样,朗读就变成了诵读,不仅能促使语感的增强,而且能加强语言的内化。在教学过程中,还有遇到许多语言积累的有效策略,只要在教学实践中不断总结、探索和实践,就一定能有效地推动语言积累。
3.5改革评价方法,促进语言积累。
仅有语言积累的要求和方法,而没有相应的评价方法,语言积累也难促成。英语教学质量评价,不能一味模仿AB级考试或四、六级考试。有些形式可以用于考试,检测学生的能力,但如作为训练材料,则对教学无益。如“短文改错”、“句子改错”、“选择填空”等,练得越早,练得越多,就越对教学不利。学生正确的语言没有积累,反倒输入了大量错误的、混淆不清的信息,这是不符合语言学习的规律的。而像翻译练习、背诵检测等考试形式,则对语言的积累和运用十分有利。因此,我们要在期中、期末考试中增加这部分内容的考核、评价,一方面可以检测学生语言积累的水平,另一方面可以促使学生自觉语言积累习惯的养成。
4.结语
任何一种教学流派,任何一套教材,任何一种教学模式,都有它存在的理由和条件。一味照搬,机械模仿,排斥其它,而忽视外语教学的基本规律,只能导致教学的失败。新教材,新流派,新方法,新模式,只有服务于语言学习的最基本规律时,才会产生效益。在高职院校英语教学改革的浪潮滚滚涌来的时候,高职院校英语教学工作者应正确面对这一现实,最大可能地提高输入质量,积极探索语言积累的方法,进一步提高和完善自己的教学行为,为学生未来的发展搭建一个良好的平台。
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