构建有效的小学数学课堂
来源:用户上传
作者: 陈同军
有效教学是广大教师在课堂教学中积极追求的目标,所谓“有效教学”是指能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学效果的教学活动。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题。构建有效的课堂,提高课堂教学效率,用好用足课堂40分钟,促进学生健康快乐的享受数学课堂,应是每一位数学老师不懈的追求。通过多年的实践和思考,我认为构建有效的小学数学课堂应充分关注以下几个方面。
一、和谐的情感互动
苏霍姆林斯基曾经说过:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生的负担。”可以说教师与学生的情感互动是师生之间有效互动的必要前提,也是数学课堂教学有效性的必要条件。新课程要求教师不仅要更新观念,而且要转变角色。要使学生真正成为学习的主人,教师就要从过去的知识传授者转变为学生学习能力的培养者和促进者,要善于营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围,要适时放弃易造成师生对话障碍的三尺讲台,坐下来和学生一起学习、一起交流,成为学生中的一员。教师要鼓励学生敢于提出自己的见解、表达自己的真实的想法,形成和谐的情感互动。这样不仅能使学生较容易地掌握数学知识和技能,而且能使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、饶有趣味,从而提高课堂教学的有效性。
二、生活化的情境设计
数学来源于生活,生活中处处有数学。在教学时,教师如能根据每一节课的教学目标,有意识地将数学知识联系学生的生活实际、生活经验,巧妙地设计生动有趣、富有挑战性的活动,将数学知识转化为学生探索生活的问题,就能加深学生对学习数学价值的认识,激发学生探究数学知识的情感,促进学生全身心地投入课堂学习之中,从而提高课堂教学的有效性。如我教学《百分数意义》这一内容的导入设计:①导白:同学们,你们喜欢看篮球比赛吗?说到篮球比赛,我们就不得不提到我国的篮球明星姚明。姚明2002年到NBA打球,经过几年的磨炼,现在表现得越来越出色,这里有一项姚明投篮的数据统计。[课件出示]据统计,姚明在NBA比赛中的罚球命中率一向很高,前两个赛季罚球命中率高达81.7%,本赛季更是达到了89.7%。②揭题:请一个同学来读一读这条信息,其中的两个数你认识吗?这就是我们今天这节课所要认识的新朋友――百分数(板书课题:百分数)。③定标:对于“百分数”这一内容,通过本节课的研究,你想知道百分数的哪些知识呢?生:什么是百分数――百分数的意义;怎样读、写百分数;百分数与分数、比的区别和联系。由于这一片段的设计切合学生日常生活情境,让学生倍感亲切,符合学生的认知基础,从而增强了学生探求新知的欲望,进而为构建有效的课堂奠定了良好的基础。
三、精心的预设和有效的生成
“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动”。数学教学正是一个动态生成的过程,教师不仅要准确预设、灵活预设,而且要适时地突破预设,保证课堂的有效生成。在小学数学课堂教学中,正确处理预设与生成的关系,可以成就精彩课堂,也是课堂教学有效性的重要保证。
在教学中,教师要通过精心的预设促进教学目标的生成、教学内容的生成、教学活动的生成。以教《能被3整除的数的特征》为例,在教学前,我预设采用设疑的导入方式:让学生随意说出一个数,我马上判断能否被3整除,让学生产生疑问,激发学习新知的迫切感。这样的设计被很多教师采用,证明是有效的情境引入。在实际教学中,正如我所料,很多学生被我的快速计算能力“吓坏”了,纷纷想知道其中的奥妙。我一看火候已到,准备让学生用1、2、3排出所有的三位数开始研究。没想到在这个节骨眼上,一个学生举手并站了起来:“老师,我知道你的方法是什么,只要把这个数的各个数位上的数字加起来,如果这个和能被3整除,这个数也能被3整除。”看来原来的教学过程要有所改变了。于是我把他的话写在了黑板上,然后转向其他学生:“你们觉得能被3整除的数有特征吗?除了他说的,你们认为能被3整除的数还有别的特征吗?”这时有好几个学生也提出了他们的猜想:1.个位上是3、6、9的数可能被3整除;2.个位上是3的数可能被3整除;3.个位上是0、3、6、9的数能被3整除。
接下来,我让学生进行小组讨论,通过举例的方式来验证上面的几种猜测哪些是正确的,哪些又是错误的。学生很快就有了结果,他们发现“一个数各个数位上的数字之和能被3整除,这个数就能被3整除”这个规律是正确的,其余的猜测是不正确的。形成共识后,接下来就是练习了。没想到又出现了问题,一个女生站起来问道:“老师,这是为什么呀?以前能被2、5整除的特征都是看个位,怎么到3就不灵了?”“是呀,是呀。”还有好几位学生附和着。这个问题倒是在我的预设之中,原来只是想在课的最后我来问学生并作解释的,既然学生现在提出来,那就和学生共同研究。因为我在教学能被2、5整除的特征时渗透过看个位的原因,所以我用72为例拆数说明时,大多数学生理解了“能被3整除的特征”要看各个数位数字的和的原因。
一次学生的“大胆直言”,另一次学生的“质疑发问”,促使了本节课教学行为和学习行为的改变。因为有了备课时的预设,所以我能巧妙地在学生不知不觉中将教学过程作出相应的调整和变动。这样不仅没有让整节课“乱套、失控”,而且更好地促进了学生探究、验证,以及师生共同讨论等其他教学活动的不断生成。
四、激励性的评价策略
关爱学生、激励评价是构建有效课堂的保证。在学生学习过程中,教师对学生的学习行为给予激励性的评价,可以激发学生的学习动机,使学生产生主动学习的内驱力,强化主动学习意识。在教学过程中,教师要善于捕捉学生学习的闪光点,对不同的回答,对不同层次的学生给予适当的评价,采取语言激励、手势肯定、眼神默许、物质奖励等措施。比如对平时学习上有困难的学生,只要他们回答出了在他们能力范围内能够回答出来的问题,我就会给予他们鼓励,从而树立他们学习的信心;对于学习成绩比较好的学生,当他们回答出来具有一定挑战性的问题时,我也会给予他们激励,让他们能够更加积极主动地投入到学习中去,勇攀学习的高峰。教师对于不同的学生给予不同的评价,让不同层次的学生体会到学习的乐趣,体验到成功的愉悦,这样他们怎么会不爱数学学习呢?学生有了学习的动力,多大的困难也会克服,学习的效率自然提高了,课堂教学有效性自然也就达成了。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-975299.htm
