依托课堂教学,提高初中生英语阅读能力

来源:用户上传      作者: 马 艳

　　摘 要: 阅读是初中英语教学的主要内容,同时阅读能力的提高也是教学的重点与难点。要提高初中生的英语阅读能力,不仅要培养学生日常的阅读习惯,教师更应依托课堂教学,采取任务型阅读教学、优化课堂提问和鼓励学生参与讨论等策略来提高学生的阅读能力。
　　关键词: 课堂教学 初中生 英语教学 英语阅读能力
　　
　　一、引言
　　阅读是英语学习的重要方面,也是初中英语教学的主要内容。阅读作为人们获取信息的重要途径,人70%以上的知识都是通过阅读获得的。对于初中生来说,阅读在英语学习中起到了扩充词汇量、丰富语言和提高语言运用能力的重要作用。同时,英语阅读也是初中生知识积累的过程,是学生终身学习和个人不断发展的源泉。正如北京市特级教师王英民所说:“不会阅读就不会学英语,阅读是基础,没有阅读就不会有很好的听力,没有阅读就更谈不上写作。”[1]纵观近年来中考英语试题,阅读题所占篇幅最多,分值最高,是测试的主要内容。毋庸讳言,一个初中生要想在中考英语中取得理想成绩,阅读的得分将起到举足轻重的作用。从近年来笔者所在中学学生的英语学习状况来看,学生的阅读能力还亟待提高。尽管现行的教材加大了初中生的英语阅读量,在教学中教师和学生也付出了相应的努力,但学生对阅读的技巧还没有很好地掌握,阅读的效果不尽如人意。如何在有效的课堂时间内帮助学生扫除阅读的障碍,更有效地提高学生的阅读能力,已成为越来越多的中学英语教师当前面临的课题,由此,笔者结合个人的教学经验,建议在课堂教学中采取相应的策略使学生掌握一定的阅读技巧,并有效地促进学生阅读能力的提高。
　　二、提高阅读能力的相关教学策略
　　(一)任务型阅读教学
　　学习语言的目的在于在实际中进行使用,而任务型教学就是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学行为。所谓任务型教学法就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养其运用英语的能力。[2]在任务型教学中,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动,使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。任务型阅读教学就是依据课程标准使用多种多样的教学策略,指导学生采用科学的任务型训练方法,完成学习任务,使学生在学习过程中不断体验成功,认识自我,建立自信,培养合作精神,有效调整自己的学习策略。由此可以看出,任务型阅读教学的特点就是让学生在教师所设计的各种“任务”中,能够不断地获得语言运用的能力而不是仅仅掌握语言的知识点。从另一个层面来说,学生要以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过教学活动,学会“用语言做事”。教师如何开展有效的任务型阅读教学,笔者结合自己的教学心得,认为应该从以下几个方面进行:(1)确定阅读任务的目标。根据教学的设计,确定在本次课堂阅读中要让学生达到的目标。(2)开展阅读前的准备活动。教师要在阅读前,通过提问、讨论、看图片和相关资料组织学生参与所阅读内容的初步认知。也要向学生介绍故事和篇章的特定情景和背景情况,激活有关话题的背景知识。(3)在阅读中,注重培养学生的理解能力、推断能力,并掌握关键信息。在学生阅读过程中,教师可以要求学生找寻具体的人物、事件、时间等。也可以把阅读部分的句子顺序打乱,要求学生按照逻辑及大意正确排列。(4)在阅读之后,注重巩固和运用。学生在完成阅读之后,不代表任务就此结束,教师还可以通过要求学生列提纲、缩写、展开讨论和分析篇章涵义来巩固阅读训练。总之,读后的活动主要是建立与学生各自的知识、兴趣和经历的联系,帮助学生巩固并运用所读内容。
　　综上所述,在初中英语阅读教学活动中,采用任务型阅读教学,既能促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,又能使教师获取教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,最终达到改变学习方式和学习环境的目的。
　　(二)优化课堂提问
　　提问是课堂教学中比较常用的一种教学手段,也是阅读教学的重要手段。通过精心设计的问题,教师可以展现重要的语言知识,也可以提高学生的阅读兴趣。此外,提问还可以是学生在寻找问题答案的过程中不知不觉地提高分析、推理、判断、总结等能力。在设计问题的过程中,教师可以通过以下方法来“优化”。首先,问题要能够诱发学生的兴趣,避免乏味和浅显。浅显、简单、直白地设计问题将不利于发展学生思维,而应在学生现有的逻辑思维的水准下,转换角度问题。其次,问题的设计要层层递进。对于教学中的一些重难点,我们尽量设计一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题,从心理学和教育学角度看,这符合学生认知规律。如教学某一课的问题设计可以一个比一个难,一个接一个揭示文章的主题,使学生逐步理解文章内容,掌握所学知识,向问题本质靠拢,培养分析理解能力。在提问设计时,我们抓住学生“打破沙锅问到底”的心理,逐层展开,步步深入。因此,我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度,换换说法,凡问必曲,培养学生的英语学习兴趣,提高英语语言的能力。如在教授“Christmas Day”一课时,教师可以根据课文内容设计这样一组问题来引导学生的英语学习兴趣:
　　(1)When is the Christmas Eve?
　　(2)What do children in England usually do before they go to sleep on Christmas Eve?What will you do on that night if you are a child in England?
　　(3)What will Father Christmas do on Christmas Eve?Can you imagine that special moment?
　　(4)Do you believe that there is a Father Christmas in the world?
　　(5)Why do children get up early on the morning of Christmas?
　　(6)What gift do you want to get on Christmas Day if you are in England?Why?
　　总之,提问设计,作为阅读教学的一个聚焦点,更应作全面的理论研究和反复的实践探索。英语阅读教学中的提问设计是否恰当,是否真正发挥其重要作用,关键是教师必须做到既备课又备人,设计什么问题,层次深浅地安排,对“度”的把握,对“巧”的研究等,都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。教师只有深入钻研教材,了解学生,才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数,作出合乎科学的设计,而不是随心所欲,任意提问。
　　(三)鼓励学生参与讨论
　　在初中英语教学中,一些老师经常抱怨学生上课时不够活跃,课堂气氛死气沉沉。这实际上与教师自身授课方式紧密相关,最明显的就是讲授式教学。讲授式教学容易忽略学生的学习心理、学习能力、学习经验,因此尽管教师讲得十分精彩,却难以和学生形成良性的互动。[3]因此,课堂讨论作为一种鼓励学生参与师生互动的方式,应该在教授阅读的过程中予以重视。课堂讨论是在教师的指导下,以全班或学习小组为单位,在课堂中围绕着阅读内容充分交流学习意见,以达到提高认识、发展思维、巩固知识、培养能力的一种教学方法。课堂讨论的过程实质上是一个信息交流的过程。学生与学生讨论,学生与教师讨论,相互发布信息,相互启发,能调动讨论双方的积极性、主动性,能够集思广益。讨论的过程又是一个“提出问题―分析问题―解决问题”的循环过程。学生为了参与讨论,必须初步阅读文章,还要提出问题。在讨论时,听别人的发言,经过思考分析,针对别人的发言补充自己的意见,不断分析问题、解决问题。在中学英语阅读教学中,学生对课文的理解不能只停留在文字的表面意义上,教师应当帮助学生弄清作者的意图,挖掘文章的深层涵义。要做到这一点,课堂讨论式比注入式效果更好。因为通过开展课堂讨论能促使学生更积极主动地参与阅读活动,让学生到文章中去发现有关内容和信息,与作者进行交流,从而加深对课文的理解。在这种阅读活动中,学生的思维活跃,注意力集中,使阅读成为一种真正意义上的交际,从而改变阅读课上教师讲、学生听的局面。
　　(四)注重阅读技巧的传授
　　阅读理解包括阅读的速度和理解的准确度,只有具备这两种能力,才能达到阅读的目的。[4]要课堂教学中我们还必须要结合教材教给学生正确的阅读方法和一些实用的阅读技巧,才能便于学生主动地提高阅读能力。
　　1.带着问题阅读文章。阅读模式:看问题―阅读文章并寻找答案―选择正确答案―检查―复述。如果先读文章再看问题,会造成时间上的浪费。而带着问题阅读,则可以使阅读具有目的性。所以学生可采用选读法、跳读法或略读法,很快地、准确地找到答案。
　　2.找出关键句子和主题句。英语短文通常都会有一个主题句(Topic Sentence)用以说明文章的主旨,同时也是学生做阅读练习的答案依据,它可以在文章的开头、结尾或文中,或隐于字行之间,需要学生结合上下文来仔细琢磨和推敲。有些科普文章篇幅较长,学生阅读后往往会忘记前面讲的内容,做练习的时候就会觉得困难,常常花费不少时间。所以,我要求学生要给每个段落找一个主题句,并做上记号,这样一来学生就能很快弄懂每个段落的大概意思及段落之间的联系,轻松地完成阅读练习。
　　3.克服词汇障碍。阅读理解的材料量大,内容广,生词多,如果学生频频查阅字典,必定影响阅读速度。克服词汇障碍的方法就是猜词,猜词可以利用词素分析法和上下文分析法。[5]在上阅读课时,使学生在掌握基本的单词后,扩大词缀范围,掌握一些常用的前缀、后缀。
　　三、结语
　　英语阅读能力的提高是一个艰难的过程,既要有学生在课外养成良好的阅读习惯,积累知识,开阔视野。同时,更重要的是需要教师在课堂中运用恰当的教学策略,引导学生成为学习的主体,有效地促进学生的阅读能力,从而实现新课程标准下初中生英语水平的稳步提高。
　　
　　参考文献:
　　[1]丁佐希.初中英语教学中阅读能力的培养[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2008,(2):117.
　　[2]陈勇.运用任务型教学法,提高英语阅读能力[J].思茅师范高等专科学校学报,2009,(4):104.
　　[3]陆海惠.新课程标准下的初中英语阅读教学[J].新课程研究・基础教育,2008,(2):45.
　　[4][英]格瑞莱特.英语阅读教学:英文版[M].北京:外语教学与研究出版社,2000:15.
　　[5][新西兰]内申.英语词汇教与学[M].北京:外语教学与研究出版社,2004:75.

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