怎样提高学生作文的取材能力
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作者: 李毓林
作文课上老师出了题目,讲了要求,让学生开始写时,一些学生口咬笔杆,双手托腮,木然而坐。老师问他们为什么不写,他们就会面有难色地回答:“没啥可写。”一些学生提笔就写,一气呵成,可是拿来一看“材料一大片,中心看不见”,这是由于学生取材能力差而造成的。如何提高学生的取材能力呢?我的做法有三。
一、引导观察,发现素材
常言道:“巧妇难为无米之炊。”同样道理,学生没有素材是很难下笔成文的。因此,提高取材能力的第一步就是要引导学生善于发现素材,而发现素材的最重要途径就是观察――观察自然、观察社会、观察生活。鲁迅先生说:“留心各样的事情,多看看,不要看到一点就写。”就是讲的这个问题。怎样指导学生观察呢?
1.教给学生观察方法。根据小学生注意不够稳定,范围较狭小,分配较差的心理特点,以及由此引起的观察事物容易杂乱,片面、粗疏的毛病,教师首先要教给学生观察事物的正确方法。
观察事物,要求学生首先确定观察顺序,或按方位,或按时间;或从上到下,或从下到上;或从左到右,或从右到左;或从远到近,或从近到远;或从物到人,或从人到物;或从整体到局部,或从局部到整体;或从前到后,或从后到前;或从早到晚,或从晚到先,等等。但对有些事物就不能按照以上顺序,而要按事物的不同类属进行观察的。例如观察山景,山上有树木、花草、岩石、鸟兽、小溪、路径等,就只有按不同类属进行观察,这样写出的文章才能条理清楚。
其次,应要求学生注意观察事物的各个部位、各个方面,了解事物的全貌。如我让学生观察校园的桐树,学生从干、枝、叶、果全面观察,描绘出桐树的具体形象。
最后,应要求学生细致观察。因为事物千姿百态,千差万别,各具特色,观察时如果不细致,就抓不住事物的特征,会笑话百出。如游览伊川公园后,一个学生由于观察粗疏,这样描写:“一阵微风吹来,湖面上荡起了一圈圈的波纹。”而另一个观察细致的学生听后马上纠正说:“风是朝着一个方向吹的,我看到湖面上荡起的不是一圈圈波纹,而是一层层粼粼的波纹。”
2.组织观察活动。只教给学生正确方法还不够,还要经常组织各种观察活动,让学生在实践中提高观察能力。例如课间活动,学生每天都要经历几次,并且玩得兴致勃勃。尽管在活动中他们有所见所闻,但是他们没有什么意识,玩罢即了,在头脑中没留下深刻印象,思想上当然也不会有什么很深的感受。教师可以提一些要求,指导学生按要求有意识地去观察。先看看下课后同学们是怎样来到操场上的,然后看看同学们都在什么地方,进行了哪些活动,再选择一两项活动进行观察,看看活动是怎样进行的,对参加活动同学的神情、动作看仔细。学生就会从中认识到同学们参加活动是积极踊跃的,课间活动是丰富多彩的、生动活泼的。总之,教师巧妙及时地组织学生进行观察活动,可大大提高学生的观察能力。
3.布置观察任务。除了集体组织的观察活动以外,教师需经常布置任务,让学生分散地、独立地去观察周围的人物、动物、植物、物品、建筑、场面、活动等。教师要及时组织学生进行观察汇报和交流。
通过一段时间的培养和训练,学生会养成善于观察、勤于观察的习惯,从丰富多彩的自然、社会、生活中发现取之不尽、用之不竭的写作素材,“没啥可写”的问题就会迎刃而解。
二、片断练习,积累素材
只注意发现素材,不注意积累素材是不行的。在调动学生的各种感官感知事物的同时,教师还应充分调动学生思维的积极性,指导学生把感知的东西通过头脑的加工整理,形成文字储备起来。著名作家茅盾曾说:“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草薄;无论到哪里,你要竖起耳朵,睁开眼睛,像哨兵似的警觉,把你所见所闻随时记录下来。”俄国教育家加里宁也说:“一切都应该好好地记录下来,以便一旦需要的时候,可以拿出来应用。凡是著名作家,像这一类笔记,都写的很多。”可见,这是一条很重要的经验之谈。
我在多年的教学实践中感到,小学生积累素材的最好方法是写观察日记,搞片断练习。这样的练习随看随记,点点滴滴,内容单纯,要求不高,难度不大,容易激发学生的写作兴趣。因此我要求学生天天写日记,再加上作文本上的集体片断练习,一个学期下来,每个学生可写片断百余篇。这样为整篇作文的写作积累了丰富的素材,打下了坚实的基础。
三、围绕中心,精选素材
注意了发现素材和积累素材以后,到作文时还有一个选择素材的问题。怎样进行选择呢?教师首先要让学生明白选材的目的是什么。选材的目的是为了更好地表现文章的中心思想,所以围绕中心选择材料是最根本的依据,与中心无关的材料要坚决舍弃,与中心关系密切的材料要详写。
小学生选材的能力较差,他们往往不考虑材料和中心的关系如何,对自己所掌握的材料一概录用,全盘托出,结果往往事与愿违,弄巧成拙,写出的作文是“材料一大片,中心看不见”。为了培养和提高学生的选材能力,我经常在班上组织选材练习,确定一个中心,列举几种事例,让学生讨论这些材料哪些应该详写,哪些应该略写。另外,每次作文都要求学生把自己的材料列成提纲,注明详写略写的段落,然后分组进行交流讨论。经过这样坚持不懈的训练,学生围绕中心精选素材的能力明显地提高了。
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