英语写作教学指导
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作者: 姜爱平
摘 要: 写是书面表达和传递信息的交际能力,培养初步写的能力,是英语教学的目的之一。教师在不削弱“听”、“说”、“读”能力训练的同时,必须加强对学生写作能力的操练,也即培养学生写的能力只能加强不能削弱。本文就如何加强对英语写作教学的指导进行了探讨。
关键词: 英语写作 教学指导 阶段性训练 多样化训练
现行教学大纲规定:“写是书面表达和传递信息的交际能力,培养初步写的能力,是英语教学的目的之一。”历届中考英语试卷中书面表达占很大的分值,这也充分体现了大纲,并对教学产生了明显的反推作用。因此,教师在不削弱“听”、“说”、“读”能力训练的同时,必须加强对学生写作能力的操练,也即培养学生写的能力只能加强不能削弱。
那么如何加强对英语写作教学的指导呢?我认为在教学实践中须从以下几方面进行努力,并把写作教学提上日程。
一、词、句子、段落的阶段性训练
1.词汇教学是基础。在教学中,采取分散、集中、分散、集中循环往复教学单词法,并坚持听写、默写,提高单词的复现率。在教学中须从多角度、多层面地摸索词汇教学规律,集中归纳,适时记忆,从而为词句打好基础,提高语用能力。
2.句型教学是关键。在教学中,通过简单、直观的句型教学,并且经过反复操练,从机械模仿到有意义的操练,最终达到脱口而出。这样将句型做为一个基点,可以把语法规则、词汇搭配、课文的难重点融入其中,从而能多层次地掌握好句型。当然,在词和句子的过渡方面,可多用连词造句,汉译英练习,经常进行修改病句,强化过渡词的运用,从而写出表达含义较为复杂的句子。
3.在学生掌握一定的词汇量、句型量,并能较为自如的造句时,句与句之间的连接,乃至于组段(篇)便提上了日程。而组段最好的方法之一是通过一些过渡词和从句连接词的运用,从而使句与句之间显得自然流畅。因此在课文教学和学生写作训练时,教师应有步骤地强化这方面的内容。通过这种教学逐步完成由词→句子→段落的阶段性训练。
二、听、说、读与写结合的内容多样化训练
中学英语学习是打基础的阶段,应该注重学生听、说、读、写诸方面能力的培养。在学生具备了组段(篇)能力之后,应该坚持听与写结合、说与写结合及读与写结合。听,即听大意,把听到的较为复杂的句子用比较简单的句子表达出来,或是将听到的一段材料、短文,通过回忆,用自己的话写出主要内容。读,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,英语文章也是如此。不仅要理解文章,而且要分析文中词组、句型、惯用法,并注意文章概要和中心,可以对原文进行改写或缩写,或摘录重要句型和段落。说,可以利用“free topic”进行口笔头练习。如在课堂上自由谈论,畅所欲言,再落实到书面写作。总之,练习写作题材要广泛,形式要多样,训练也要有步骤、有计划地进行。
三、命题作文的训练和讲评
题作文的训练是一种行之有效的方法。在初练时,教师可对课文进行模仿,借用一些词与句型。譬如,在学生接触到写信的内容时,我要求学生模仿课文写一封信。结果学生的练笔内容丰富多彩,其中有位学生别出新意,她从四季着手,对家乡进行描述。这个角度好,而且充满了对家乡的热爱之情。文中大量运用了学过的句型,语言通晓流畅,不失为一篇好文章。当然命题作文应尽量使学生能写,有话可说,而且尽量给出范文,或教师自己写下水文章,要求学生写时尽量用上学过的句型,并注意文中句与句、段与段之间的关系,力求文章语言流畅,文意新,不落俗套。
讲评是检验和纠正学生错误的有效手段,通过讲评能使学生领悟到自己的语言错误,体会词、句的功能,还能开拓视野,发展思维。同时,通过讲评还可以指出学生习作中的典型语法错误,提供各个句子的多种表达方式,以及如何进行文章的谋篇布局。并且通过学生的练笔及教师的讲评,有意识地把学生中有质量的练笔推荐给杂志社,这样不仅能使学生产生成就感,增强写作兴趣,而且能促进学生经常性练笔,提高写作水平。
四、培养修改的习惯和注重批改方式
俗话说:“文章不厌百回放,三分写七分改。”首先,教师对每篇书面表达都详细并及时反馈是不可能的,必须把“球”踢给学生。“授之以鱼,不如授之以渔”。其次,教师要教给学生修改的方法,让学生检查审题是否细心,要点是否有遗漏,人称、时态、语态有没有用错,等等。最后,要求学生要自觉修改,“改是为了不改”。
批改中最有效的方法就是面批,但缺点是再认真的教师也没有足够的时间对学生进行逐个面批。再者,即使老师有时间,学生也没有时间。因此,我采用了如下的方法。
1.全批法。老师快速浏览学生的作文,找出大多数学生的典型错误,在班级进行集体批改。老师不要直接讲解错误,而是让学生在老师的提示下进行批改。这样既能加深学生的记忆,又能激起学生的学习兴趣。
2.互批法。互批法只适合基础较好的同学。因为基础好的同学有基本的语法框架,有基本的表达能力,他们能写出错误较少的作文,也能发现其他同学的基本错误。互批后把不确定的有争议的地方再汇报到老师这里,由老师作最后的全盘审查纠错。
3.自批法。老师给出范文,让学生自己对照出自己表达的错误,如词汇方面的、句子的不合理等,再分析出范文中连词的妙用、优美的句式等。因为只有经过自己认真思考的问题,才有切实的效果,外因总是通过内因才能起作用的。
总之,写是一种综合语言能力的训练之一,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程。英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。教师必须坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练,才能真正提高学生写的能力。
参考文献:
[1]《英语课程标准》解读.北京师范大学出版社,2001.7.
[2]初中英语教师教学用书.
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