提高英语阅读理解的教学策略

来源:用户上传      作者: 陆 英

　　摘 要: 众所周知,阅读理解在江苏英语高考试卷总分120分中占40分。因此,阅读理解能否拿到高分是决定高考英语取得成功与否的关键所在。本文作者从注重学生文本的差异性、注重学生的主体性及阅读与写作的结合三个教学策略方面进行了一些探索。
　　关键词: 高考英语 阅读理解 教学策略
　　
　　阅读理解题一直是高考英语的“重头戏”,是冲刺高分的关键所在。这个题型集中、全面地考查考生从阅读中准确获取信息的能力,强调考生对语篇的整体把握能力、对语言文化因素的运用能力和解决实际问题的能力。那么,如何促进学习者将阅读语篇中获取的新信息与已有知识的结合,体会更深层次的意义和结构,从而促进对阅读内容的完全理解便是我们一直研究的教学策略。新课程标准把阅读策略教学作为培养学生阅读能力的主要途径,可见阅读教学策略的重要性。
　　在十多年的阅读教学过程中,我经常运用注重学生文本的差异性、注重学生的主体性及阅读与写作相结合的三个教学策略。下面将对这三个相对重要的方面进行分析。
　　
　　一、注重学生文本的差异性
　　
　　每一个学生作为不同的个体必然具有差异性,这种差异性主要表现在学生的错误觉察能力、理解评价能力和理解监控能力上。阅读教学应该针对每个学生阅读上的差异而应该采取多种积极有效的方法。例如,在教高中英语Module 5 Unit 2 Reading “A Debate”这篇课文时,我先了解学生是否看过或参与过辩论赛,结果令我大吃一惊,很多学生都没看过更不用说参加过了。针对这种状况,我就让了解辩论赛的学生先简单介绍辩论赛的流程,再组织学生观看一场中国大学生辩论赛。之后,问他们对这个辩论话题有什么想法。接着引出阅读英语辩论赛的方法,即We should not make a final decision until you have read or listened to both sides completely and understood all of the arguments.此时学生已经迫不及待地想要阅读这篇文章“The Economy or the Environment Must We Choose”。所以教师绝不能单纯地灌输知识,而要结合学生的特点,加强阅读理解策略指导,使学生掌握必要的阅读方法和技巧,从而提高阅读水平,减少学生间阅读理解能力的差异性。
　　当然在关注学生差异性的同时,教师还要激活经验,鼓励这种差异性的存在。因为学生是一个有机的主体,他们总是以原有的知识和经验为生长点,不断滋生出新的知识和经验的网点。这就要求教师在教学过程中树立一种全新的教学理念,把学生看作是学习的主体,选择适当的教学方式,仔细斟酌后提出有价值、有意义的问题,激发学生的创新意识,培养学生的创新思维,使学生在学习中获得阅读的乐趣和知识的积累。教师应鼓励学生在课后充分使用现代化的信息渠道,吸纳当代社会文化思潮和异域风情,敏锐地捕捉最新的时事、文学、音乐、影视等流行文化动态,拓宽学生的知识面。
　　
　　二、注重学生的主体性
　　
　　从阅读教学本身来看,在阅读教学过程中,学生学习语言不是一种纯客观的认识过程,而是一种带有浓厚主观色彩的感性和理性相统一的领悟过程。在学生主体领悟文本过程中,学生的思维、想象、情感等心智活动自主地参与到阅读实践活动中去,完成对文字符号所承载的思想内容、文字材料组织的方式方法,以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。因而,对阅读理解策略的训练,也应该遵循阅读和阅读教学本身的特点,引导学生把握和领悟文本内涵,让学生在自主体验阅读成果的认识和愉悦中,学习、运用、掌握阅读技能。例如学生学习“Protecting the Yangze River”时,老师就没必要介绍过多,可让学生自己反复地阅读,争取完全理解,与此同时,学生会逐渐明白作者的意图,有自己的想法:作为长江中下游的我们能做什么呢等?
　　值得注意的是教师与学生之间的交流同样还是必不可少的。在课堂互动的同时,不必追求统一的答案。教师应激发学生的联想和想象,引导学生用自己的知识和经验、情感填补作品中的空白。在英语学习中,学生应以获取信息为目的而阅读,这样会大大提高阅读兴趣,强化学习效果。
　　
　　三、注重阅读与写作的结合
　　
　　阅读和写作是紧密相连的,通过写作来发展学生的阅读技能是一个有效的策略。教师可以在学生阅读之后,经过学生的理解和原有知识的储备,组织他们写出相关方面的一段或一篇文章,这样既能检测学生的阅读成果,又能训练学生的写作能力。例如,刚才说到学生在阅读“Protecting the Environment”时已有了自己的想法,老师不妨趁热打铁,组织学生写一篇倡议书“保护长江”。无论是在语文教学方面还是在英语教学方面,这点都是值得运用的策略,学生在接受新知识的同时,通过写作,能建立与旧知识之间的联系。教师在教学中不再采用“满堂灌”式的教学方法,而是注重读与写的结合,使学生积累和巩固知识,同时还能提高其写作水平。学生写完之后,进行生生讨论或者师生互动讨论――作为中学生我们可采取哪些措施来保护长江?教师还可对学生的阅读习作进行适当点评和提出建议,并给学生的写作方向给予简略指导,这样学生在写的同时同样也会增加对阅读的兴趣。教师也可以让学生课外阅读时像中文阅读一样写一些札记之类的,培养学生在自我阅读过程中不仅要理解文章表层意思还要积极思考来把握和领悟其内涵。
　　当然了,在阅读理解的教学策略方面还有很多值得探讨和注意的问题,比如教师具体运用这些策略时需要注意哪些问题,学生到底应该如何适应这些策略来提高自己的阅读水平,等等。总之,在阅读理解策略训练过程中,教师应选择适合于学生的学习策略,阅读的方式、方法与手段,使学生想读、能读、会读、实实在在感受到自己所拥有的主体地位。帮助学生学会阅读,并且借助阅读进行学习,这才是成功阅读教学的根本目的。

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