如何让小学生保持学习英语的兴趣
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作者: 杨 颖
笔者发现,有不少学生英语成绩不好,问其为什么学不好英语,回答均是:对英语没兴趣。其实,他们不是真的对英语不感兴趣,在他们刚进入小学开始学习英语时,他们是有兴趣的:首先,他们对于这门新课程有一种好奇感、新鲜感;其次,他们听其周围的人(包括父母、老师等)讲过学好英语的重要性,因此,他们也想学好英语。然而,这些兴趣是不稳定的,因为这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向,以致在后来的学习过程中有些学生的学习兴趣又淡薄了,甚至完全消失了,因此保持住学生的英语学习兴趣至关重要。当儿童对学习有浓厚兴趣时,不仅能产生强烈的求知欲望,而且会使注意力特别集中和持久,学习和交往能力迅速提高。因此,教师必须通过运用多种手段激发学生学习的热情,加强对学生学习英语兴趣的培养,让学生变兴趣为参与实践的动力,并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣,为语言实践活动提供源源不断的动力。我拟从以下几个方面来探索保持兴趣的方法。
一、注重情感交流
教学不仅是教与学的关系,同时也是师生感情与思维的交流。师生关系直接制约着学生的情感,影响学生的认知活动。学生对学科感兴趣,还包括对学科教师感兴趣。如果学生对该学科教师反感、厌烦,这个学生就很可能对该学科反感、不感兴趣。要做一个深受学生欢迎和爱戴的良师益友,我认为,教师要具备三种魅力,一是语言魅力,教师要有文明的言谈举止,精湛的语言艺术、言简意赅;二是仪表魅力,教师要有端庄的仪表,慈祥的音容笑貌,和蔼可亲的态度;三是人格魅力,教师要有崇高的职业道德,精深的业务水平,渊博的知识。给学生树立一个良好的榜样,让学生产生崇拜心理。
在课堂上,我对学生常保持和蔼可亲的态度,常用鼓励性的话语或肯定的眼神,告诉他/她说得好、做得对。当学生回答不出时,尽量不批评,取而代之的是弯下腰,注视着他/她,让他/她跟读或复述。所以,教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感,消除恐惧感,缩短教师与学生的感情距离。
讲究情感后,整个教学就会弥漫一种和谐、融合、振奋、饱满的氛围,这样才会以情激情,以情激趣,以情促知,以情育人,实现知与情的和谐统一。
二、课堂创设情境
1.充分利用课前十分钟
小学生的英语学习只是初级阶段,俗话说:好的开始是成功的一半。因此,在课堂教学中要特别注意利用上课的前十分钟创造一个良好的课堂气氛为新课做好铺垫。也可以在这十分钟内完成上课所必需的场景布置。
2.灵活处理教材
逼真的情境可以帮助学生身临其境,更好地运用所学句型。创设情境需要灵活处理教材,让教材为教学服务。教师应该根据不同的教学方法、教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片,以最佳的情境、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官,从而达到激发兴趣的目的。还可以利用实物、图片、简笔画和多媒体等教学手段配以生动形象的语言、体态,使学生主动参与到学习中来。
3.授人以鱼,不如授之以渔
教学是一种双边活动,应充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用,要使“教”是为了“不教”。在课堂上我常引导学生开展小组讨论、两两对话、男女生互问互答、根据课文表演、横排竖排提问、个人抢答等活动,有时还结合课文内容写短文、编故事等以充实课堂内容,优化课堂结构。这种寓教于乐的课堂教学不仅能激发学生学英语的兴趣,而且有利于学生增长知识,开阔视野,锻炼自己的读、写、说能力和开发智力。
在教学中,教师要善于把握学生的心理特点,多创造机会让学生进入各种角色。例如学习了购物用语就要模仿营业员卖东西或顾客买东西,又如学习了电话用语就要用英语给老师打一次电话等。
三、课外不放松
教师不仅在课内教学中要创设使用英语的情境,在课外也要创设使用英语的情境。课外教学是课堂教学的延续和补充,课外教学与课堂教学是相辅相承的,教师要尽量创造学习使用英语的环境,增加学生接触英语的机会。由于我们的学生是在汉语环境里学习英语的,所以教师应尽可能多使用英语和学生交流,教室的墙壁上贴的课程表、校园内的主要建筑物、树木等均可用英语标明;设立“英语角”;办英语墙报;还可充分利用现代化的电教设备,例如每周固定一天在广播中播放英语歌曲或国外原版电影录音剪辑,让学生多听英语,从而激发和保持学生的英语学习兴趣。
四、注意教学方法
1.遵循原则
教育学的一个重要原则就是循序渐进。有些教师在处理这个问题时,有些急于求成。教育学的另一重要原则就是启发性原则,有些教师对此原则也不太重视,殊不知这一原则在英语教学中也是十分重要的,可以引导学生对英语句型、语言现象进行观察、分析、对比,使学生进行发现学习(discovery study),在讲解语法等问题时多多采用归纳法教学,而不是演绎法。采用归纳法可以培养学生动脑筋分析问题、解决问题的能力,可以培养其自学能力,提高素质教育的质量,学生是在积极主动地学习,是参与式的学习。而演绎法教学,常常是以教师为中心,“满堂灌”,学生处于被动接收的状态。教师应该认真贯彻新课程标准,在英语教学中有意识地渗透学习策略的培养与训练,引导学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略,倡导学生主动参与、乐于探究,进行自主学习、探究学习。
再一个就是因材施教原则。“材”,笔者认为有两个方面的含义,一是指教材、教学内容,不同的教学内容应采用不同的教学方法,二是指学生、教学对象,学生对英语知识的接受能力有快有慢,记忆力有好有差,教师就要根据不同的教学对象进行有针对性的教学,要个别辅导与集体教学相结合,要耐心、热心帮助成绩差的学生,传授学习方法,要多鼓励、少批评,抓住学生的点滴进步进行鼓励、表扬。成就感是少年、青年进步的推动力,能使其树立起英语能学得好的信心,保持比较高的兴趣学习英语。
2.指导方法
学生学习英语的兴趣淡薄的又一重要原因是单词记不住,前一天记住了,第二天又忘了。随着课程加重,单词越学越多,记不住的单词越来越多,这就造成对句子、对课文的理解困难,到后来就厌恶学习英语。其实,遗忘本是正常的生理现象,遗忘和记忆本是一对矛盾,学习就是要克服遗忘现象。根据心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线图可知,在识记的前几天遗忘速度很快,以后变慢。因此,我们就要在识记后的前几天多次复习,形成多次近时记忆,最后形成远时记忆,对刚刚学过的东西要及时复习,要在没有遗忘的时候再次记忆,加深印象。多次及时的复习是克服遗忘的有效方法。但同时要避免复习的单调性、枯燥性,力求复习的趣味性、形式的多样性。另外,我们要让学生把单词放在一定的语言环境(句子、文章)中去记忆,这样就不仅容易记住它的音、形、意,而且能记住它的用法。
3.合理评价
德国教育学家斯多惠说过,“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞”。这句话充分说明了对学生作出正确评价的重要。评价也是一门艺术,好的评价手段不仅可以满足学生的成功感,而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式:个人评、他人评、小组评、等级评等,在教学中可以灵活应用,让学生体会成功感。
在课堂上,我常采用丰富的面部表情和肢体动作、口头表扬、画笑脸、发奖品等激励手段;在作业本上,我常用中文或英文写上一些鼓励性的话语。使学生间形成一种你追我该、不甘落后的氛围,从而保持学习英语的兴趣。
五、正视困难
在学习英语的过程中,学生难免会出现各种各样的语音、语法上的错误,教师绝不要对他们谴责或耻笑,同时还要鼓励学生大胆地、大声地用英语表达自己的思想,说话声音要使得除老师以外的其他同学也听得见。这样,英语课上同学之间才能互相鼓励,增强信心,进行合作学习。如果课堂上使学生感到紧张,如临大敌,他就会畏惧、厌恶,那么无论教师怎样改进教学方法,也很难调动学生学习英语的积极性。
兴趣是最好的老师,我们要根据学生的心理特点和英语学习的特点,灵活采用各种方式方法,激发学生学英语的真正的持久兴趣,让每一个学生都能快快乐乐学英语,从而提高课堂教学质量。
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