如何让学生轻松高效地上好高中数学复习课

来源:用户上传      作者: 罗 丹

　　复习课是中学数学教学过程中不可或缺的环节,它可以系统地加深旧知识的学习,对以前的知识漏洞进行填补,但是对于如何上复习课却难有定论。许多年轻教师和一些有经验的老教师都更乐意拿着一整套一整套的试卷让学生练,然后讲解,如此反复进行。也有的教师会先对知识作个系统的点评,“这个重要”,“那个重要”,“还有这几个也重要,大家都要记下来”。真可谓是苦口婆心。学生也不会辜负教师的一番好意,不停地记录着教师所传授的精华,一堂课下来,笔记是做了不少,但是在这样快节奏的学习中,总感觉真正学到的或者掌握到的东西几乎没有。那么,如何让学生轻松高效地上复习课呢?
　　
　　一、数学课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法
　　
　　复习课不能由教师包讲,更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”,而要让学生成为学习的主人,让他们在主动积极的探索活动中实现创新、突破,展示自己的才华智慧,提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者,教师的任务是点拨、启发、诱导、调控,而这些都应以学生为中心。复习课上有一个突出的矛盾,就是时间太紧,既要处理足量的题目,又要充分展示学生的思维过程,二者似乎很难兼顾。我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题,因大多数题目是“入口宽,上手易”,但在连续探究的过程中,常在某一点或某几点上搁浅受阻,这些点被称为“焦点”,其余的则被称为“外围”。我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导,好钢要用在刀刃上,而只要在焦点处发动学生探寻突破口,通过访谈,集中学生的智慧,让学生的思维在关键处闪光,能力在要害处增长,弱点在隐蔽处暴露,意志在细微处磨砺。我们可通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补,促进相互的心灵和感情的沟通。
　　
　　二、数学复习课要抓住针对性,注重整体性节奏
　　
　　抓住两个“针对”:一是要针对高考命题趋势设计课堂教学。高考考什么,不考什么,做到心中有数,不考的不复习,做到不做无用功,重点考的重点复习;对每个知识点,高考近三年怎么考的要调研清楚。二是要抓住学生实际情况组织课堂教学,不同的班级、不同的学生情况,要恰当取舍,度量深浅难易,突出针对性。这要求教师做到充分备课,对每一教学环节周密设计、做到环环相扣、层层推进、一气呵成,让学生不时有感悟和收获,要让学生思维活跃,提倡课堂节奏快一点。好的复习课,由易到难,针对考点,环环相扣,师生紧密配合,动静流畅,一气呵成,体现了复习课设计充分、准备周密。数学逻辑性强、思维严密,知识点的产生、发展和应用都有很强的连续性,因此数学复习课课堂节奏必须快一点。
　　
　　三、数学复习课要加强主导性和落实主体性
　　
　　加强主导性,就是教师要创设好情景,充分调动学生的学习积极性,恰当地指导和引导,注意对课堂的控制,收放自如。落实主体性,就是要突出学生练习、消化、理性的思考,关注每个学生学习的情感、态度、方法、进度,让学习程度比较好的学生有思维的广度和深度,让学习程度比较差的学生也能积极参与、主动思考。教师要加强主导性和落实主体性,用一切有效的手段,让所有的学生都有比较旺盛的求知欲望。为了提高数学课堂复习的有效性,数学复习课,教师必须关注学生多一点。
　　
　　四、数学复习课要注重联系性,强化专题性
　　
　　数学复习课,一般而言,一节课适宜一个知识点。为了落实好知识点、梳理清楚知识的纵深与横向联系,围绕这一个主题,教师要多角度、全方位进行探究和归纳,并要求教学过程不时有新知识和能力形成,对学生的易错点、易误点给予警示,培养学生思维的全面性、严密性和深刻性。这要求教师善于归纳总结,有较大的备课量。在数学复习课中,教师必须注重知识点的联系性和专题性。
　　
　　五、分类化归,集中讲评
　　
　　教师对涉及相同知识点的题,应集中讲评;形异质同的题,应集中评讲;形似质异的题,应集中评讲。教师要最大限度地发挥学生的思维才智,以求得最佳教学效果,这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、渗透数学思想与方法等。
　　重视及时调节的作用,稳定有意注意,培养思维的适应性与持久性,是数学教学机智的重要表现。课堂教学中,由于学生的基础与素质有差异,教师的教学方法和某些教学内容不一定适合学生口味,以及周围环境的影响,学生的课堂学习情绪会出现波动。这时,教师必须进行及时调节。此时,教师可利用刺激物来吸引学生对教学内容的注意。比如,教师可加重语气与声调,可提出问题激发兴趣,指出错误引起学生反思,或转讲为练,以练代讲,使学生对课堂的有意注意得到稳定,保持课堂的良好状态。
　　
　　六、让复习课充满“探究性”
　　
　　探究性学习方式的优势已得到广大教师的普遍认同,那么,我们如何让复习课充满“探究性”呢?
　　
　　1.改变教学行为,提供探究空间。
　　新课程改革要求教师转变角色,即在教学过程中把教学重点由教师如何“教”转变为学生如何“学”,做学生学习的引路人,激发学生去主动地发现问题、解决问题,主动地去获取知识,同时给予学生学习方法上的指导。对于复习课也一样,教师没必要照本宣科地把所学的知识罗列一遍,实际上此时学生注意力不集中,主要原因是书本上的知识,感觉好像自己都掌握了,没有挑战性。他们需要的是想证明自己,希望教师来考验他们。所以教师这时可以换个方式提问:对于这部分知识你掌握了哪些?教师可以叫学生回答,也可以让同学之间讨论相互补充,或者不先复习知识点,而是直接抛出问题,以问题来驱动知识点的复习。这样会更好地集中学生的注意力,也可以促使学生对于这部分知识的回顾和掌握。
　　
　　2.培养主动意识,提高探究能力。
　　在“耳熟能详”、“熟能生巧”的思想指导下,长期以来,以解“模仿式”题型为主的题海战术被不少教师奉为复习课取得高效的“法宝”。但是这种模式既不能强化学生能力的形成和提高,又不利于学生创新意识的培养,实际情况是学得快,遗忘得也快。一个重要的原因就是学生没有真正动起来。对复习课的教学,我们应当考虑如何让学生动起来,为他们创造比较多的交流机会,使得课堂成为他们的舞台。师生、生生之间的交流可以促进主动意识的提高,师生的对话可以提高学生探究能力,教师可以把主动权交给学生,甚至可以换位。

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