分组协作模式在Word教学中的运用
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作者: 刘 力
《初中信息技术》第3章――设计应用文档,主要的教学内容与安排是以利用Word制作一本作文选的实践活动为主线,让学生经历制作作文选的全过程,通过对卷首语、目录、正文、封面和封底的制作,学习需要的知识技能,力求通过实践活动将Word中的知识技能完整地串联起来。
在我个人的理解中,初中信息技术课程采用新教材之后,与旧版相比,小学和初中阶段呈现了在教学内容上真正意义的衔接,小学阶段所学习的知识在初中阶段不再重复出现。比如Word部分内容,在小学阶段和初中阶段,教材完全呈现不一样的内容。Word文稿的编辑和修饰,小学教材描述得非常详细,具体到每个操作应当如何进行,都有很详尽的说明。而初中教材仅仅以一段话带过,不作任何详细解释。
通过近两年的七年级信息技术教学课程教学,我的感悟是,七年级学生在小学阶段所经受的信息技术教学因人而异,由于学校条件、个人情况和家庭因素不同,有很大的个体差异。有的学生信息技术素养相对较高,个人掌握的知识技能完全可以达到初中阶段教学实施的要求;而有的学生,小学阶段学习过的内容并不能完全掌握,或者是有不同程度的遗忘,或者是没有经历过系统的教学,知识技能达不到实施初中阶段教学的要求。
就以Word部分为例,有的学生可以在上课伊始就跟上教师的教学节奏,能够熟练地把小学学过的技能和初中阶段所学习的新知识结合起来,从而完成课堂学习的要求。对于小学阶段学习过的Word文字、段落的编辑和修饰,他们就不需要教师再来强调和重复提醒;而基础较差的学生,对于小学阶段学习过的操作和技能并没有完全掌握,更有甚者对基础性的编辑、修饰等内容也是一知半解,这样就不可避免地造成了学习层次的差异性。
根据以上所述,我试想,可以在不改变大纲教学原则的前提下,在初中教材教学设计的基础上略加变动,适当增加或修改教学设计,让学生在进入初中阶段的Word章节内容学习之前,有复习和回顾以往学习内容的机会。通过对基础性知识的复习和回顾,那些基础相对较差的学生能够有机会来掌握这些知识技能。同时,那些基础相对较好的学生也能够借此机会来重温一下这些内容。
为此,我对这堂复习课进行了如下的教学设计。
首先,在上课前设计好若干个Word小练习,采取竞争机制,鼓励学生来比赛完成这些小练习,看谁完成得更快、更好,借此来调动每一个学生的学习积极性。由于有了竞赛和比较,无论基础好的或差的学生,都希望能够在全班面前好好表现来给自己争光,这样无形中就加深了学生对这些小练习的重视和投入。这些小练习,在设计时应包含小学阶段的每一块基础知识,如文本编辑、段落修饰、图形编辑和修饰、表格设计和修饰等,目的就是让学生通过这些小练习,初步回顾以往学过的知识。
在学生完成练习的同时,教师应当对各个学生的完成情况进行巡视。在学生完成了这些练习之后,教师先暂时不对练习成果进行评讲,而是先对学生认真完成练习的精神面貌进行表扬,进一步加强他们对课堂的投入。任何一个学生都希望听到老师对他的表扬而不是批评。我根据观察的结果,邀请一个做得最好的学生上台来操作演示,让他给全班同学展示如何来正确完成这些Word小练习。当演示的学生完成操作后,我再对他的操作结果进行评估和总结,并根据前面自己的观察,对学生掌握不到位的地方进行补充教学和操作演示,进一步加深学生的印象。这里的补充操作演示,根据各班级、学生情况的不同,可以有不同的内容和针对性,并不需要一味统一地灌输。
下面的环节是我教学设计的重点。既然学生的知识掌握情况有层次性,何不让掌握情况好的学生来充当一次教师的指导者角色呢?课堂的教学本来就应该有互动性,如果让学生分组结对来进行巩固练习,既能发挥出好学生的课堂积极性,又能使基础相对较差的学生得到一个很好的补充知识、巩固复习的机会,两全其美。于是,我设计了以下的环节,根据自己刚才的观察,让掌握情况好的和相对较差的学生分组结队,来指导、辅助他们修改、完善刚才的练习。根据人数情况不同,我按照好学生一对一、一对二,或者二对一等方式来分组结队。基础较差的学生得到指导,自然能更好地掌握这些知识技能;而相对较好的学生,通过指导他人,也能对自己掌握的内容进行一定的巩固,总之,唯一的目的就是调动起每个学生的积极性,让他们在这种互帮互助的情况下,各自完整地掌握好课堂学习的知识内容。
这种方式的互帮互助,能使学生都对Word的这些基础知识有较为理想的学习效果。教师可以把教材上一到两个例题略为修改后作为对学生本节课学习情况的考查,布置给学生,让他们协作完成。最后,教师可对学生课堂学习的情况进行一个总结,对学生的表现给出一个客观、满意的评价。
课堂的教学效果是明显的,由于学生在学习初中教材Word章节之前有了这样一节课的复习,使他们对基础性的知识技能有了更深的理解和掌握,从而为下面的新知识、新技能的教学作了很好的铺垫。这样的铺垫,往往能使以后的教学事半功倍。学生在初中阶段新一轮的知识学习中,不会再因为对基础性知识掌握不熟练而磕磕碰碰,以后各环节的教学内容也能够顺利地开展下去。
孔子曰:“温故而知新,可以为师矣。”经过此番教学,我对孔夫子的这句名言有了自己全新的认识。
参考文献:
[1]初中信息技术教师教学用书.江苏省中小学教学研究室.
[2]小学信息技术教材(苏科版)培训(系统部分、Word部分、主题活动).江苏省无锡后宅实验小学.
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