基于词汇习得的实践与思考

来源:用户上传      作者: 冯向东

　　英语是世界上使用最广泛的语言之一,社会的日益发展使得掌握好英语显得更为重要。万丈高楼平地起,要学好英语得从基础做起。词汇是语言的基本单位,离开了词汇,也就成不了语言。正如著名语言学家威尔金斯所说:“While without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.”
　　一
　　
　　在许多学生看来,英语词汇量大,词义变化复杂,可遵循的规律少,是学习英语难点之一。英语成绩较差的学生,大部分是因为一开始就没有学好单词。很多学生反映英语单词难记,记了新的又忘了旧的,结果词汇量少,课文看不懂,上课听不懂,丧失了学习英语的兴趣和信心。英语特级教师陈锡麟曾经指出,高考英语阅读失分点之一是单词量不够。在掌握了英语的基本语音和语法知识后,英语能力的提高在很大程度上取决于词汇量。
　　基础教育新课程新理念给英语教学带来了活力,也带来了困惑,其中一点就是词汇的量和质的学习要求提高了。对高考英语卷命题深有研究的华东师范大学英语系教授舒运祥说:“不少学生学习能力较差,平时学一个单词就记一个单词,往往忽视该单词的多种解释。学过的单词,一旦放在不同的语境中,经过上下文转意后,学生会觉得这个单词很熟悉就是看不懂句子意思。归跟结底,就是单词关没过。”因此学生必须强化这些内容的学习。近年来高考试题中的任务型阅读题对单词的要求高于应付阅读的标准。学生在阅读的时候,只要能再认出词汇就行了;而在做任务型阅读题的时候,学生要能够根据文章的内容及其对文章的理解,再现出相关的词汇,完成试题。要做好这种题,学生就要记住单词的正确拼写,了解词根和词源,了解名词的单复数,代词的性、数、格,动词的人称、时态、语态的变化,并熟知一些固定搭配及其意义,能和一个东西或概念联系起来,能英语解释,能用在一个恰当的语法形式里。
　　
　　二
　　
　　学习是一个智力过程,需要勤奋,也要讲究学习方法并遵循记忆规律;还要分清主次,把握词汇学习的尺度。
　　
　　1.学会音标,强化拼读。语音是掌握单词的核心,帮助学生学好国际音标是突破语音的关键。初中阶段是语音学习的关键阶段,但由于初始阶段学习内容相对简单,难度低,有些教师片面追求暂时的教学效果,没有踏踏实实地完成音标的教学。由于所学的内容少,学生的土音标也能帮助他们掌握一些单词,例如:将“put down your gun”读成“葡萄糖油缸”,“Don’t move”读成“东突木屋”。随着词汇学习的数量的增加,没有掌握拼读规则的学生就会觉得单词难记、易忘,导致跟不上教学节奏,学习兴趣随之降低。
　　2009年,我对所任教的学生进行了调查,发现有半数以上的学生在初中没有过音标关,有三分之一的学生甚至说他们没有学过音标。因此,高一教师在开学时就要舍得花时间,下力气,力求做到人人过音标关,使学生掌握学习单词的有效工具。
　　英语单词难记、易忘,但它与其他任何事物一样都有其内在的规律。根据专家研究,单词的读音和拼写形式上是两套符号,但90%以上在音形之间是统一的,有规则的。英语是拼音文字,只要能读出单词的正确发音,掌握一定的拼写规则,许多词要写出来就容易多了。学生掌握了英语音标,面对生词时还是会拿不准,他们听教师或有声设备示范了心里才踏实。然后要大声朗读单词,有条件的学生可以把自己朗读的发音录下来,再和原声录音进行比较,找出自己读音的差距。较长的单词,只要读音准了,记忆起来就容易些。强化拼读训练,教会学生掌握正确的拼读能力有利于学生课前预习新单词,有利于教学行为的正迁移。
　　
　　2.了解构词法,促进词汇学习。教育心理学研究表明:词的记忆必须首先以词的语音形象在大脑皮层建立的联系为基础,正确的语音形象的深刻与否决定了单词音、意、形三者联系牢固与否。在学生具有了一定的拼读能力之后,采取单词音形结合训练是培养学生记忆单词能力的有效途径。英语的词汇超过百万,但是英语是分析性语言,许多词能够分析,绝大部分的英语单词由词根、前缀、后缀三部分组成。懂得构词法,就能“解析”一个单词,有助于记住相关词汇。常见的构词法有派生法、转换法、合成法、截断法、缩合法,正确运用这些方法会提高词汇掌握的效率。
　　
　　3.遵循记忆转换规律,巩固生词。音标有助于拼读单词,构词法能帮助我们扩展单词,但是这些只能在记忆的初级阶段给我们学习单词带来帮助,要想对所学的单词进行长效记忆,我们还需要利用记忆的规律使瞬间记忆能向短时和长时记忆转变。
　　(1)强化瞬间记忆。在第一遍识记单词时,可以调动眼、耳、手等多种器官的积极性,迅速在大脑中产生需记忆单词的意象。然后进行大容量强化记忆的训练,集中时间,强化记忆以前学过的单词,根据学生的实际情况一次记忆200至300个单词,第二天学生不可能记得这200或300个单词,但是就是忘记了85%,也会记得30个以上,而没记住的那部分单词在他的脑海中也会留下思维加工的痕迹,必定会缩短再次学习所需要的时间。如果学生一天只识记20个单词,第二天就算记得100%,也只有20个。
　　(2)抓住记忆的最佳时刻和利用“小时间”。最佳时刻是指人精神状态最好的时候,此时身体的多种器官都处于积极兴奋的状态。记忆的最佳时刻因人而异。要善于寻找,善于把握“两端”时刻,即睡前和早起的一段时间,以及一些零散的时间,一般人这一时刻的记忆单词效果都很好。
　　(3)顺应三个刺激周期,记忆的单词如不加以巩固,很容易遗忘,遗忘的规律是先快后慢。因此,学生要把握好三个刺激周期:第一周期大约是识记后的一、二周,要多次复习以求巩固;第二周期是识记后的三、四周,应复习两遍以加深刺激;第三周期大约是两个月后,再复习一遍,进一步加以巩固、控制。这样坚持下去,一般的单词就可以记住了,起码可以再认。
　　(4)相关联想。在学习新的词汇的时候,我们大脑中的已有的信息会对新学的单词的产生迁移影响。美国记忆大师哈利罗来因认为,记忆的基本规律就是把新的信息和已知信息进行联系想象,联系的越新奇、生动、有趣,就越容易记住。学习单词也要善于联想,充分发挥联想的作用,不管想象有多么新奇古怪,只要有助于记忆就可以用。例如:“quiet”和“quite”这两个单词,我是这样帮助学生记忆的:单词中的字母“e”和汉字议论的“议”同音。议论就会发出声音,就不会安静,如果把议论的人关禁闭,就安静了。“quiet”中的字母“e”在五个字母的里面,相当于被关禁闭了,这个单词的汉语意思就是“安静的”。这里所说的相关联想就类似于我们教学中的brainstorming。在新授的单词时,教师可以在读音、拼写、词形词性,前后缀、动词的形式变化、名词的数和格变化、形容词副词的比较等级、介词及其他固定搭配等方面,带着学生或让学生自己去联想。
　　在学习过程中也要把识记单词和阅读结合起来,提高单词的重现律,帮助记忆单词。英语词汇的学习是个系统工程,具有阶段性、持续性,教师要明确小学中学阶段单词的学习目标,不能主次不分,平均用力,要逐层加深,立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外,针对当前的考试制度,告诉学生哪些词在试卷上是要会书写的,哪些词是阅读是认出就可以的,这样能提高词汇学习的效率。
　　总之,英语的词汇教学要遵循语言教与学的和学生认知规律,教师要研究词汇学,分析学生的学习状况,帮助学生取得事半功倍的效果。

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