发掘英语阅读理解习题的多项功能

来源:用户上传      作者: 吴　斌

　　随着高中课改的进一步深入,高中阶段的英语教学也一直在不断的进步之中。教学内容更加丰富多彩,英语课堂变得更加生动,但是检测手段受到各种因素的影响,一直没有太大变化。2009年江苏省高考英语卷阅读题的篇幅和难度让阅读的地位又一次得到了提升。但是应对这样的变化,我们应当冷静思考,客观地对待。在这样的高考形势下,我们不能盲目跟风,挑选偏长偏难的阅读习题,而应该去挖掘平时的练习资料,研究如何恰当充分地利用好这部分习题。教师应当充分利用有限的阅读材料,给予学生不同层次的指导,以期待学生在语言技能、情感培养和文化积累方面等方面都有所收获。
　　
　　一、对学生语言技能的培养
　　
　　英语作为一门外语,对高中学生来说可能更多地被认为是一种语言技能,实际上这种语言技能也是阅读练习最基本的目的。当然,可以肯定的是,学生对于篇章的充分理解是他们语言学习的一个质的飞跃。早期对于语音、词汇、短语、句子的教授,解决的只是语言形式这个问题,但是单一的句意理解和句法分析已经不能满足篇章整体理解的需要了。那么,教师应当如何利用阅读习题的这项功能来培养和提高学生的语言技能呢?
　　首先,我们要找到阅读材料的特点。有一点非常明显,大部分的阅读材料,尽管篇幅不同,题材各异,但是都保持了一定程度的完整性。文章的完整性体现在两个方面:一是词句的恰当运用,使得句子结构完整,句法得当,句意清晰。二是恰当的词句能准确传达相关信息,或者明确地表达作者的观点态度。所以相对应的,教师在选择阅读材料的时候要有意识地偏向于选择这类材料。
　　其次,教师要认识到自己所起到的作用是引导和控制。虽然阅读习题要由学生自主完成,但是教师恰当地介入会有助于培养学生更好的阅读能力。第一,教师应当提出阅读目标和阅读要求。如果仅仅满足于完成阅读材料后面的选择题,学生的阅读水平是很难有明显提高的。如果学生只注重材料中的生词、短语、句子结构,那么对于整篇材料的意义把握就会显得支离破碎。第一,教师可以从任务型阅读中得到启示。任务型阅读对于文章结构的要求比较高,但是也给学生对于文章的理解指明了方向。所以,教师要引导学生把阅读重点放在段落、语篇结构上。指导学生用简便的方法提炼出篇章结构,从而更好地理解文章大意。第二,教师可以适时给予提示和组织必要的讨论。学生背景知识的缺乏会导致对文章理解有困难。这时需要教师的提示,引导学生运用发散性思维的能力,把难以理解的内容和已知的事物联系起来,通过讨论得到正确的理解。第三,教师可以指导学生将各种类型的阅读材料分析归类,以便于遇到同一类型的材料可以更好更快地理解。
　　最后,对于阅读材料的理解不避讳翻译的使用。这里的翻译不是指整篇文章的翻译,而是关键句或难句的翻译。从英语阅读材料中截取适当量的句子要求学生翻译,对于他们语言技能的培养大有裨益。首先,有上下文的联系,学生更容易理解句子大意。其次,翻译能使学生充分认识中英文表达上的差异:英语讲究语言逻辑和结构完整,因而以长句居多,一个长句里可以包含有几个层次的意义;而中文讲究用词精练,语义优先,所以短句更常见。最后,翻译也能帮助学生提高猜测生词意义的能力。
　　
　　二、对学生文化、知识积累的作用
　　
　　如果说阅读习题的基本目的是为了让学生有更强的解题技巧的话,那么事实上,学生在阅读过后,留下的心理痕迹往往是语言传达的信息而不是语言的形式。阅读材料对于学生文化、知识的积累的作用要远远大于对语言技能的作用。英语和其他语言一样,都有信息载体这一功能。所以阅读材料中的非语言信息,对学生来说是极其重要的。学生对世界的认识,他们的人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活习俗和风土人情等方面知识的多寡,直接影响他们的阅读理解力。语言是文化的载体,阅读理解材料中不可避免地会涉及异域国家的内容,比如在美国大峡谷游览的奇特感受,或者在各个国家问路后当地人的不同回答方式,又或者坐船看鲸鱼的注意事项等。还有一些科学知识的拓展,这些内容在其他科目中也很少会提及,比如为什么有的鱼可以在冰点以下生存、菠萝品种的改良历史等。因此阅读量越大,获取的信息越多。学习语言的过程就会变成语言知识和非语言知识共同增长的过程,这正体现了语言的工具和媒介作用。
　　
　　三、情感的培养和正确的心理引导
　　
　　高中学生的学习热情波动比较大,思想变化也比较难以琢磨,这就需要教师能及时激发学生的学习热情,利用各种机会给予学生正确的思想引导。英语阅读材料题材相当广泛,其中不乏一些励志故事。学生的认知与情感密不可分,不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感,对促进学生思维的发展有很大作用。人在积极向上时感知较敏锐,记忆较牢固,想象较活跃,有助于学生各个方面的发展。例如,有一篇阅读材料分析的是学生好胜心的两种不同体现:一种是想赢的积极心态,而另一种是害怕努力无果的消极心态。这两种情况在高中阶段其实是很常见的。在学生了解了自身的心理状态后,就能作出适当的改变,有助于学习状态的调整。又比如,一篇阅读中讲述了出租车司机开着车,带着一位老太太在城市里转,不求报酬,只为满足她去敬老院之前的愿望的故事。文章中流露丝丝温情,这正是学生需要体会的。对于学生的情感教育,在不经意间的影响要比空口说教要来得更有效。如果我们留意的话,会发现这样的阅读材料非常丰富。
　　
　　四、对学生判断能力和解决问题能力的培养
　　
　　这里的判断能力不是指对于选项对错的判断力。英语阅读材料中也有许多观点类的文章,或出现有争议的事件。在解题的技巧方面教师往往会强调需要学生根据作者观点态度来作出判断和解题。但是,正因为有个人观点,所以就有了让学生锻炼自己辨别能力的机会,原因就在很多观点都不是绝对正确或错误的。当前阅读习题的讲解方面一直没有很大的改变,仍然是以教师讲解为主,那么,一旦学生在阅读到这种可以各抒己见的材料时,教师就应该因势利导,组织学生就材料进行充分讨论,让学生在讨论中形成自己的判断和见解,甚至可以探讨如何解决问题。
　　高中阶段,阅读材料非常丰富,但是如果仅仅当成是习题使用,那么将是一种极大的浪费。研究如何对于阅读材料进行充分利用是保证学生在语言技能、知识积累和树立正确的人生观等方面共同进步的有力保障。

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