任务驱动教学法在网络专业实验课程中的应用

来源:用户上传      作者: 刘　艳

　　摘要: 本文作者对在网络专业实验课程中如何采用任务驱动教学模式进行了探索和实践,总结了任务驱动模式相较于传统模式的优势,并结合DHCP的实例描述了该教学模式的具体实施步骤,最后提出了该教学模式中需要注意的几个问题。
　　关键词: 任务驱动教学法网络实验课程教学案例
　　
　　1.引言
　　
　　网络专业课程具有理论艰涩繁多、覆盖面广、枯燥难懂的特点,很多学生因为难以入门而逐渐厌倦,甚至失去学习动力。因此,我们需要用大量生动的实验来引导学生入门,激发他们的学习兴趣,培养他们的实际动手能力。但是由于网络专业本身的特点,传统的网络实验教学中存在着很多问题,例如以教师为主体,学生被动接受,缺乏主动性;师生之间缺乏探索交流,学生操作模式一致,缺乏创新;教师照本宣科,学生动手活动少,等等。在新的形势下,如何转变教学观念,探索新的教学模式,成为当前面临的主要问题。
　　
　　2.任务驱动教学模式
　　
　　任务驱动教学法,简单来说就是学生按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某项工作。这种教学模式以任务为主线,教师为主导,学生为主体。教师在教学过程中设计一个个具体的任务,以此为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,使学生通过对所提的任务进行分析、讨论,同时在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
　　任务驱动教学模式突破了传统教学模式的弊端,不再以教师讲授为主体,学生不再是被动地依样画葫芦,而不去探索操作的方法和步骤。教师不再主宰整个教学过程,教师的任务在于帮助学生完成任务。学生可以充分发挥其积极性,能够及时反馈操作过程中遇到的问题。教师从主体教授地位变成教学的参与者、指导者和帮助者,为学生创设自主学习的环境,有利于学生良好学习习惯的养成和学习能力的提高。同时,学生的学习兴趣也在任务布置的过程中被激发出来。兴趣是最好的老师,这使得学生能够积极主动地去进行思考和探索。学生通过自己的努力掌握新的知识体系,达到预定的学习目标,这将会大大激发他们的后续学习的兴趣,从而形成良性循环。
　　在以“任务驱动”为主要形式的教学中,学生学习的动力是来自于满足某种需求,学习目的非常明确,学生能够充分发挥学习的积极性和主动性。网络实验课程的教学设计和应用性很强,非常适合采用这种教学模式。实践证明,采用任务驱动教学模式后,该课程的教学效果有了显著的提高。
　　
　　3.任务驱动教学的实施过程
　　
　　在网络实验课程的教授中,我以“呈现任务―明确任务―完成任务―任务评价”为主要结构进行开展,下面具体以“DHCP动态主机配置协议”为例构建一个任务驱动的教学案例。
　　
　　3.1呈现任务
　　任务如何设计对教学效果有很大影响。教师应当利用特定的学习情景来激发学生的求知欲望,从而引导学生主动地提出问题。在此过程中,教师如何引入任务非常关键。我们可以通过设备实验的演示,拓扑图或者网络资料的研究,以及日常生活中对网络的应用等方法引入任务。以“DHCP动态主机配置协议”为例,在将任务呈现给学生之前,我们可以通过日常学生进行的上网活动来引入。例如从上网的过程中必须具有IP地址引入手动配置IP和动态配置IP两种方法,接下来提出如果IP地址数量比较少或者网络管理员想减轻手动配置IP的工作量时该怎么办,从而激励学生渴望学会配置DHCP。
　　在细化“总任务”的过程中,教师需要不断地进行启发和指导。我们可以将这个大的任务层层细化成小的任务:(1)对于服务器DHCP的配置;(2)对于DHCP客户机的配置。第一个任务可以再细分为:a.DHCP服务的安装;b.DHCP服务器授权;c.创建激活作用域;d.配置DHCP选项;e.设置保留IP;f.DHCP中继代理;g.DHCP服务器的维护。子任务的设计要层层覆盖DHCP的知识点,这样教师可通过子任务来对学生进行动手能力的训练,提高解决问题的能力,培养创新意识。
　　
　　3.2明确任务
　　任务提出后,教师需要对任务进一步明确化和具体化。学生应当明确每一个子任务具体的需求和实施方案。在任务驱动的教学过程中,教师需要培养学生自主学习和独立思考的能力。学生要完成新任务必须掌握新的知识和工具,因此教师需要提供一部分新的学习资料和方法,从而促进任务的顺利完成。学生应当知道获取相关信息和资源的手段和方法。以上文中所举DHCP为例,在网络上有很多相关资源,教师也可以将资源放置在校园网络服务器上。学生在这样的学习情境中主动地深入研究相关知识,积累资源信息,学习能力和习惯会得到很好的发展。
　　
　　3.3完成任务
　　任务已经被提出和细化,并设计好了执行方案,接下来顺利完成任务是关键。在这个过程中不但需要教师的指导和讲解,而且需要学生之间的合作交流。学生之间能够互相补充知识结构,相互鼓励,相互促进。因此,在执行任务时,教师可以将学生分成若干个小组。在具体划分实验小组时,教师需要考虑不同学生的特点和优势。小组之间进行协作讨论、共同交流,往往能很快发现解决问题的最佳方法。在此同时,教师还要灵活使用多种教学方法来激发学生的兴趣,比如动画演示、实际操作、举例,比较,提问等,以此来促进课堂氛围,不断去激励学生的求知欲和主动性。
　　
　　3.4任务评价
　　在一项任务完成后,教师应当组织学生一起进行交流、展示和讨论,并进行适当的反馈和评价,进一步促进知识的形成和提高。学生可以自评或互评,教师也可进行点评。通过评价,教师能够了解学生的学习情况,学生也会对自己的掌握情况有一个自我了解,从而感受到成就感,激发学习的动力,有助于新知识的巩固。
　　整个DHCP的任务比较繁杂,因此,在完成一些细化的任务之后,教师有必要进行一个阶段性的评价,及时巩固学习效果,激起学生对下一个小任务的兴趣。通过教师对学生完成结果的评价,学生能够清楚本组任务完成的效果和问题,有利于促进整个任务的顺利完成。
　　在评价过程中,教师要正确引导,进一步完整学生的知识结构。
　　
　　4.任务驱动教学中需要注意的问题
　　
　　任务驱动教学法突破了传统教学方法的不足,具有很多优势。然而在运用过程中如果没有考虑全面,就会出现一些不足和缺陷。
　　任务设计时需要留一点空间让学生去探索、去思考,培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力,这有利于培养学生良好的学习习惯和技巧。
　　在任务执行过程中,教师应当加强监控和管理力度,否则容易造成小部分学生的拖拉现象,不能按时完成任务,从而导致整体任务的拖延。
　　评价体系如果过于形式化和简单,就会影响到对学生的激励效果。因此形成一套好的评价体系非常重要。例如教师在点评时要有技巧地既肯定学生的优点又能指出不足,还可以将评价作为该学生的考查成绩。
　　
　　5.结语
　　
　　在新形势下,任务驱动教学法是我们在教学中可以采取的一种较好的模式,这种方法把感知、理解、巩固、运用融为一体,比较容易被学生接受,在很大程度上激发了学生的学习兴趣,不知不觉中培养了学生的实践能力和创造精神。“教无定法,贵在得法”,在今后的教学过程中,还有更多的地方需要我们不断地去探索实践。
　　
　　参考文献:
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