大学英语教学中课堂提问方法初探

来源:用户上传      作者: 张春妮

　　摘要: 课堂提问是课堂教学的重要组成部分,在英语教学中起着重要的作用。本文结合作者的英语教学实践,对英语课课堂提问的意义、设计,以及课堂提问应该注意的问题作了初步的探讨。
　　关键词: 大学英语教学课堂提问提问方法
　　
　　课堂提问是教师在课堂上以提出问题的形式,检查学生学习,激发学生思维,从而达到巩固知识,运用知识,促进学生学习的一种教学手段。在中学英语教学中,课堂提问贯穿课堂教学的全过程,是师生课堂交流的重要方式,也是培养学生能力,发展学生智力的有效途径,在教学中具有重要的意义。正确认识、运用和充分发挥它的重要功能,才能体现一个英语教师的教学艺术水平和教学能力。
　　
　　一、课堂提问的重要意义
　　
　　(一)课堂提问有助于提高英语课堂教学的效率。
　　在教学过程中,学生是学习活动的主体,教师如果善于从教学实际出发,针对课文的重点、难点,设计出高质量的、富于技巧性的问题,恰当地进行课堂提问,就能使学生有意识地将注意力集中在对重点知识、难点知识的理解和记忆上。
　　
　　(二)课堂提问有助于提高学生的学习兴趣和学习英语的能力。
　　心理学告诉我们,当一个人对某种事物产生浓厚的兴趣时,就能感觉敏锐,思维活跃,想象丰富,产生强大的内驱力,这将促使人更好地完成学习任务。大学生充满朝气,热情开朗、乐于表现,教师应充分利用这一优势,从教材中选择能引起学生兴趣的热点,联系他们的生活实际,提出带有启发性的问题。
　　
　　(三)课余提问有利于发展思维,提高学生的英语交际能力。
　　课堂提问是教师向学生发出的强烈的指令性信息,它迫使学生必须对这一信息进行积极的思考。大多数学生在学习英语过程中习惯用母语进行思维,且课外主动用英语交流的情况也不多。作为英语教师,要充分利用课堂促使学生把英语作为交际语言,进行大量的师生交流。
　　
　　二、英语课堂提问的设计
　　
　　好的课堂提问,不是随机或随意提出的,而是精心设计的结果。英语教师在设计问题时应考虑以下几点:
　　
　　(一)根据教学需要,精心设计问题。
　　教学需要是课堂提问的客观依据。教师精心准备问题,才能自然、合理地引导和促进学生主动学习。教学过程是一个充满变数的过程,教师面对的是活的学生,课堂中常会出现一些预想不到的情况,但这并不意味着课堂上教师想到什么就问什么。课前毫无准备,课堂盲目地频频发问,脱离重点、难点无意义地乱问,这不仅不会带来好的教学效果,反而会干扰学生对重点知识的注意力,导致教学失败。因此,教师应根据教学目的、任务和学生的知识水平、接受能力,按照教学程序和教学结构,设置相应的问题。一些关键性问题,教师在备课时应全面考虑,并写入教案,做到有的放矢。
　　
　　(二)问题的明确,有针对性。
　　教师提出的问题不能似是而非,模棱两可,提问的语言应具体、规范、明了,切忌含混不清。课堂提问不能信手拈来,随意发挥。教师应在吃透教材和学生的基础上,围绕教学要求、教学目的,针对教学重点、难点、合理设计问题,使学生一旦被提问,就能积极投入到捕捉正确答案的思维活动中去,从而为学生理解和运用英语知识服务。
　　
　　(三)问题要有启发性、思考性,要掌握好“度”。
　　提问是启发式教学的重要手段。课堂提问要力求具有启发性、思考性,能启迪学生思维,疏通学生思路,使学生的思维有明确目标。孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”合理的课堂提问正是“学”与“思”的最佳结合点,能引起学生丰富的联想,以及学生知识、思维的正向迁移,进而引发学生的创造性思维。如设计的问题过于简单没有启发思考性,激不起学生的兴趣,就不能有效地检验学生对知识的掌握和理解程度,不利于学生智力的发展。反之,问题虽具思考性,但过深过难,学生思维的马达照样难以启动,从而造成“卡壳”的局面。因此,提问的难易、范围都应把握好“度”。
　　
　　三、课堂提问应注意的问题
　　
　　(一)营造轻松、活跃的课堂气氛。
　　轻松、活跃的课堂气氛有利于消除学生的紧张心理。平时,教师应与学生建立和谐的师生关系。学生在心理上和感情上倾向于教师,那么,课堂上教师所讲授的知识就易于被学生接受,学生就会主动地与教师默契配合,课堂提问
　　就能在一种轻松、活跃的氛围中展开。
　　
　　(二)提问要有普遍性、针对性、互动性。
　　教师提问,要面向全体学生,尽量让更多的学生都有说英语的机会。教师还要善于根据问题的难易,让不同英语水平的学生回答。即使是同一问题,教师也可让不同的学生回答,以了解不同层次的学生对所学内容的掌握程度。在英语课堂上,教师提问,师生互问,从而达到师生互动的良好效果。
　　
　　(三)注意培养学生回答问题的良好习惯。
　　提问时,教师先大声宣读问题,要求学生听清题目,再认真思考,并按题目要求回答;提问后,教师要留给学生充分的思考时间,以保证学生思维的转换和思维时间;回答时,要求学生声音洪亮,简明扼要。学生一旦养成这种良好的习惯,就不会惧怕回答问题了。
　　
　　(四)善于倾听,积极引导。
　　倾听是一种对话,好的对话者总是善于倾听,善于倾听的教师总是能够将学生的回答转化为有效的教学资源。教师不仅自己要仔细听,还要组织其他学生认真听;不仅听答题的内容正确与否,还要听答题时的发音、语调、断句是否准确,从而给出客观、准确的评价。所提出的问题如果学生回答不完整或回答错误,教师绝不要见错就纠或简单制止其发言,而要因势利导,对其勤于思考、敢于回答问题的积极性给予表扬,对未尽之处进行追问,对错误的地方加以改正,耐心予以引导,不能有急躁情绪,或求全责备、嘲弄讥讽。
　　
　　(五)鼓励学生质疑提问。
　　爱因斯坦说:“学生提出一个问题,往往比解答问题更重要。”在课堂教学中,教师首先应着力营造一种引发学生主动提问的情景,努力为学生创造提问的机会,启发学生敢提问题、善提问题,因为问题是进一步思索的动力,有问题才有思考,有思考才有新发现。其次,要引导学生积极探求解决问题的方法,在“提问―解答―辩论―得出结论”的互动过程中,形成自己独立的见解,让学生获得自主探索的成就感。优秀的教师总是鼓励并教会学生自己设疑提问,敢于挑战权威,发现别人未发现的问题,强化学生的提问意识,引导学生加深问题的深度,从而培养学生的实践能力、学习能力和创造能力。
　　总之,课堂提问是英语教学中必不可少的教学手段,是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。一个巧妙的提问,犹如一条纽带,会将师生之间的认识和感情紧密联系起来,架起师生双向交流的桥梁;在高校英语教学中,课堂提问贯穿课堂教学的全过程,是师生课堂交流的重要方式,也是培养学生能力、发展学生智力的有效途径,在教学中具有重要的意义。只有正确认识、运用和充分发挥它的重要功能,才能体现一个英语教师的教学艺术水平和教学能力。
　　参考文献:
　　[1]刘润清.外语教学与学习――理论与实践.高等教育出版社,2003:511-512.
　　[2]张正东.外语教学技巧新论,科学出版社,1999.
　　[3]王笃勤.英语教学策略论,外语教学与研究出版社,2002.

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