英语专业学习者因素与有效阅读理解研究

来源:用户上传      作者: 陈效飞

　　摘要: 英语教学实践和理论研究表明,从学习者因素的角度来研究有效阅读教学十分必要。本文分析了这一研究的背景、目的及意义,然后重点探讨了国内从学习者因素的角度对有效阅读教学展开研究可以划为三个阶段:萌芽阶段,主要停留在对影响阅读理解因素的分析上,没有提及学习者因素;发展阶段,从学习者因素单个角度局部地研究有效阅读教学;逐渐成熟阶段,注重质和量两个方面研究学习者因素和阅读效率问题。而国外该领域的研究,注重细化和量化,为本文提供了可以借鉴的视角。
　　关键词: 英语专业学习者因素有效阅读理解
　　
　　一、研究背景
　　
　　教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号),中指出:随着我国进入全面推进社会主义现代化建设的新阶段,以高质量的高等教育迎接新世纪的挑战,培养数以千万计的专门人才,是增强我国综合国力、完成“十五”计划各项奋斗目标的重要保证。同时也详细地提出了积极推动使用英语等外语进行教学的要求:“力争三年内,外语教学课程达到所开课程的5%―10%。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业,可以对部分课程先实行外语教材、中文授课,分步到位。”
　　面对如此严峻的形势,如何使英语专业保持自己的优势,主动地适应市场变化将是英语专业教师和学生必须要考虑的问题。如今,摆在我们面前最突出的问题就是英语专业的四、八级考试通过率过低的问题(有时甚至低于全国平均水平)。而阅读理解对通过率的贡献最大,占40%左右。但在现实考试中,许多学生无法适应专业考试中的快速阅读部分。所以如何提高学生的阅读理解能力,如何解决这一阻碍英语专业学生发展甚至是生存的顽固性问题,研究者一直从多个角度苦苦探究,追寻良策。
　　在此背景下,从学习者因素角度来研究有效阅读理解的课题,必然成为广大英语教育工作者的正确选择。
　　
　　二、研究目的及意义
　　
　　本研究来源于实践,与英语阅读教学效率紧密联系,针对高等学校英语专业学生阅读效率低下的问题提出,所以,本课题的研究成果对英语专业学生的专四、专八考试会有所裨益。
　　对外语或第二语言学习和教学的研究,刘润清教授(1999)提到,最近三十年来发展很快,出现了各种教学法、语言习得理论和研究方法。“其中一种情况是,研究对象逐渐从客体转到主体,也就是说,从语言本身、教材、教法等,过渡到学习者”。[1]过去人们对外语学习存在较为片面的认识,认为:只要把语言描写好了,教学就不成问题;只要找对了方法,任何人都能学好一门外语。多年来的事实证明,学习者本人起什么作用,才能对外语学习过程有更多更好的认识和理解。他认为,对学习主体的研究是困难的,但方向是正确的。
　　我们认为,研究学习者因素,应从普遍性和特殊性方面考虑,学习者因素有些具有普遍意义,有些具有特殊意义。各层次、各地院校的生源原有的学习经历和兴趣、原有的英语水平不同,现有的学习动力和环境又有相当大的差异,而在这一基础上开展的对学习者因素的研究,可以使教师在掌握一定的教学理论和方法的基础上了解学生,较有针对性地应付千变万化的教学情况,做到有的放矢。
　　另一方面,从学习者因素的角度来考察英语阅读效率问题,特别是可控制因素的讨论可以为学生提供更详细和更有针对性的英语阅读对策,提高学习效率,避免或最大限度地减少学习浪费。
　　中国外语阅读效率的理论研究多停留在从学习者单因素的角度来探讨其对阅读理解的影响,如:从认知风格(郝玫,1999)、学习效能(任春华,2006)、[2]焦虑(刘振前,2006)、性别(石运章,2006)等,检索中国学术期刊网,至今还没有发现从学习者多因素的角度联合起来进行研究的,更缺乏量的研究。
　　另外,本研究使用的定量定性结合的研究方法,运用SPSS及AMOS建立多元方程,从整体综合的角度考虑学习者因素对英语阅读效率的贡献作用,以期找到对阅读效率贡献最大的变量因素。这也是一种对语言阅读低效的现象进行了动态研究,尤其强调在真实条件下(专业四、八级考试)研究阅读效率问题,丰富了语言教学和学习的理论研究成果。
　　
　　三、研究的阶段性特征
　　
　　阅读作为一种重要的语言输入形式对我国学生的英语学习有重要作用。检索中国期刊网,我们发现,当前对英语有效阅读理解的研究主要集中在三个变量上――读者变量、语篇变量和作者变量。与从语篇变量和作者变量的角度进行研究相比,从读者变量角度进行的研究成果较少,故在此领域开展研究有一定的必要。
　　分析目前国内有限的研究成果,我们发现,从学习者因素的角度对阅读理解展开研究可以划为下列三个阶段:
　　萌芽阶段(1980―1993年)。这一阶段主要停留在对影响阅读理解因素的分析上,有意或更多是无意地提到了学习者的影响作用。最有代表性的有:鲁忠义(1989)从“阅读理解的过程和影响理解的因素”角度,突出了读者的能动作用;[3]寮菲(1993)从“阅读理解的心理过程分析与阅读能力的提高”角度,分析了读者的观念、动机等因素对阅读理解质量的影响作用;[4]阎卫平(1993)从“阅读理解中的重述现象”,讨论了学习策略对阅读理解的影响作用。[5]该阶段研究者在他们的研究中,对学习者因素影响阅读理解的作用认识得比较模糊,大都是一种直观的观察和描述,尚未形成一个清楚的论断。
　　发展阶段(1993―2003年)。随着学习者因素概念在我国的明确提出,[6]从这个角度探讨有效阅读理解也逐渐多起来,但都只是从一个因素来作局部的研究。如:曹英多(2002)从“读者在阅读理解中的主动性和能动性”研究了阅读过程的三个层面,该文主要从动机角度明确提出了其对阅读过程的影响;[7]邹启明(2002)的研究具有一定的开拓性,他围绕“读者因素对第二语言阅读理解的影响”,从二语习得的角度研究了学习者策略、态度对阅读的影响,比较全面,但唯一遗憾的是,没有综合地分析、定量地研究,致使其有明显局限;[8]另有代表性的研究是从认知角度探讨的,如:邹爱民、魏汝尧的“认知策略与阅读理解”(2003),王瑞昀的“认知语言学理论与阅读理解――认知语言学理论对阅读理解的启示”(2003)。他们也都是从学习者因素中的某个或两个来静态地研究阅读理解效率问题。前人的研究是后人继续努力的基石,也进一步预测了下一步研究将从整体优化学习者因素的角度来动态地研究阅读理解效率问题。
　　逐渐成熟阶段(2004年―至今)。这一阶段注重从质和量两个方面来研究学习者因素和阅读效率问题。最突出的代表是文秋芳教授,其先后用统计学方法揭示了学习者策略对英语学习的综合影响作用,界定了学习者可控因素,分析了其对阅读(四级考试)的影响,并提出了改进措施(2001),[9]也为我们进一步研究指明了方向。我们认为,该阶段研究虽然在质和量两个方面取得了重要成果,但也仍然停留在静态研究上,还没有建立起多元结构方程,仍然不清楚学习者各个因素对阅读成绩到底贡献了多少。所以,找出主变量影响因素是后来学者面临的必然课题。
　　国外从学习者因素研究阅读效率主要是围绕多媒体教学或CAT(Compute Aided Teaching)进行的,注重细化和量化(Christine Nuttall,2002;Andrew K. Cohen,2000),[10]这一点对我们颇有启发意义。
　　
　　四、结语
　　
　　运用历史与逻辑相统一的方法,对该课题进行历时研究与客观的述评,不乏有许多启示。从学习者因素角度开展有效阅读理解教学研究,涉及心理学、语言学、教育学和统计学等多个学科,内容非常复杂和宏富。对学习者因素和阅读过程的研究要采取谨慎的态度,以期辩证地分析问题和解决问题。我们不可直观地简单移植其他学科的研究成果,而应综合考虑,全面把握,宏微观相结合,有深度地拓宽研究视野,必须要以系统论、整体论的观点全面设计、整体优化,以此来丰富语言教学研究成果,推动学术进步。
　　
　　参考文献:
　　[1]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究,1999,(1).
　　[2]任春华.大学生自主学习的影响因素及其培养途径[J].内蒙古师范大学学报,2006,(11).
　　[3]鲁忠义.阅读理解的过程和影响理解的因素[J].外语教学与研究,1989,(5).
　　[4]寮菲.阅读理解的心理过程分析与阅读能力的提高[J].外语教学,1993,(3).
　　[5]阎卫平.阅读理解中的重述现象[J].外语研究,1993,(1).
　　[6]文秋芳.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究,1996,(4).
　　[7]曹英多.论读者在阅读理解中的主动性和能动性――从阅读过程的三个层面谈起[J].同济大学学报(社会科学版),2002,(2).
　　[8]邹启明.读者因素对第二语言阅读理解的影响[J].现代外语,2002,(3).
　　[9]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001,(2).
　　[10]Doughty,C.J.& Long,M.H.(eds.)The Handbook of Second Language Acquisition[M].Blackwell Publishing,Ltd.,2003.
　　
　　基金项目:本文系黄山学院教研项目“英语专业学习者因素与有效阅读理解研究”(hsujy0713)阶段性成果。

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